Dokumenty

Cieľom úvodného ročníka je odstrániť, prípadne zmierniť problémy v komunikácii, pripraviť dieťa do prvého ročníka, zabezpečiť úspešný začiatok dieťaťa v škole a prekonanie bariér , efektívne využiť odloženú školskú dochádzku na stimuláciu komunikačných schopností , ale aj na celkový rozvoj všetkých dielčích schopností. Cieľom zriadenia úvodného ročníka v základnej škole je znížiť školskú neúspešnosť žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a eliminovať ich prípadné opakovanie ročníka, podmienené aj ich špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Charakteristika žiakov úvodného ročníka:

Úvodný ročník možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov a najviac desiatich žiakov. Úvodný ročník navštevujú deti s odloženou školskou dochádzkou, ktoré majú problémy v komunikácii - deti s diagnózou narušená komunikačná schopnosť, vývinová dysfázia, dyslália, verbálna dyspraxia, mutizmus, zajakavosť, deti, ktoré majú problémy s fonematickým uvedomovaním, majú znížený jazykový cit, slabú slovnú zásobu, deti, ktorým hrozia v budúcnosti špecifické poruchy učenia, deti nezrelé. K týmto diagnózam sa často pridružujú problémy v grafomotorike, zrakovom vnímaní, v diferenciácii figúry od pozadia, sústredení sa, krátkodobej pamäti. Deti, ktoré navštevujú úvodný ročník potrebujú intenzívnu logopedickú a špeciálno-pedagogickú intervenciu, rozvíjanie dielčích funkcií. Častokrát sú v úvodnom ročníku nielen deti z Hencoviec, ale aj z okolitej Rodinnej oblasti – Vranov na Topľou.

Profil absolventa:

Absolvent úvodného ročníka má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

sociálne a komunikačné spôsobilosti:

zlepšili sa komunikačné schopnosti žiaka, odstránili sa alebo aspoň zmiernili komunikačné problémy,
dokáže porozprávať príbeh, povedať o svojich pocitoch primerane k jeho stupňu poruchy,
dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi a rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie.

spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:

pozná základné geometrické tvary, dokáže mechanicky počítať najmenej do desať, pozná pojem čísla do šesť, vie zoradiť čísla 1-6 do radu, rieši praktické slovné úlohy pomocou názoru,
rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede.

spôsobilosť v oblasti informačnej a komunikačnej:

dokáže používať myš, koordinuje zrak s pohybom ruky
samostatne rieši detské hry na počítači, logopedické úlohy Fono
pozná výhody internetu pri vyhľadávaní obrázkov a informácii
uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využvaním počítačov.

spôsobilosť učiť sa učiť:

získava schopnosť sebarealizácie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
osvojuje si poznatky a školské návyky,
zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti.

osobné, sociálne a občianske spôsobilosti:

vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a vlastný rozvoj,
uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
kontroluje vlastné konanie, uvedomuje si svoje práva a povinností a aktívne ich realizuje,
účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,
ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,
podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov.

spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusný postoj,
pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
pozná pravidlá spoločenského kontaktu - etiketu,
správa sa kultúrne, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám.

Ďalšími úlohami sú :

navodenie atmosféry školskej úspešnosti žiaka, ktorá môže v ďalšom vzdelávaní znamenať dôležitú motiváciu rozvoja jeho osobnosti a jeho spoločenských ambícií, komunikácie, vytvorenie základov samostatného uvažovania,
vytvorenie priestoru pre osvojenie si schopnosti rešpektovať ľudí okolo seba a vzájomne byť ohľaduplní, vytvorenie priestoru, kde sa naučí prijímať zmeny a optimálne sa s nimi vyrovnávať,
možnosť naučiť sa rozoznávať problémy a účelne ich riešiť, možnosť pre rozvoj tvorivosti.

Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

V úvodnom ročníku sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikovanú narušenú komunikačnú schopnosť, dysfáziu, dysláliu, verbálnu dyspraxiu.

Všetky aktivity, metódy a postupy smerujú k rozvíjaniu komunikačnej schopnosti detí a prelínajú sa celým vyučovacím procesom . Všetky vzdelávacie oblasti sú jazykovo sýtené s cieľom odstrániť, alebo aspoň zmierniť problémy detí.

Dôležitou súčasťou logopedickej intervencie je spolupráca s rodičom, učiteľmi, psychológom a ostatnými odborníkmi v celom procese intervencie.

Vo vyučovacom procese prevláda zážitková forma vyučovania, všetky činnosti sú jazykovo sýtené a vedome cielené na zlepšenie jazykového prejavu. Úvodný ročník vytvára príjemné a harmonické prostredie s dostatočným množstvom podnetov, ktoré spĺňajú psychologické, špeciálno-pedagogické, zdravotné a sociálne hľadisko. Dieťa vníma podnety všetkými zmyslami. Učiteľ vytvára príjemnú atmosféru, citlivo a trpezlivo pracuje s deťmi, aby u nich vzbudil záujem a vybudoval u detí motiváciu k školskej práci. Nevyhnutná je úzka spolupráca s rodinou, priateľská, rodinná atmosféra.

Metódy a formy práce sa striedajú podľa potreby a schopností detí, ku každému dieťaťu sa pristupuje individuálne, vzhľadom k nízkemu počtu detí v triede. Každé dieťa má možnosť ukázať svoje vedomosti a schopnosti a učiteľ to dokáže oceniť a hlavne rozvíjať ďalej. Každé dieťa pracuje na inej úrovni a tomu sa učiteľ prispôsobuje.

V popredí vyučovania sú humanistické princípy:

práva na výchovu a vzdelávanie v súlade s Dohovorom o právach dieťaťa,
práva na rozvoj vlastnej individuality,
práva na celostný rozvoj osobnosti.

Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

Absolvovanie úvodného ročníka sa považuje za prvý rok plnenia školskej dochádzky.
Najnižší počet žiakov v triede pre žiakov s NKS sú 4 žiaci .
Najvyšší počet žiakov v triede pre žiakov s NKS v úvodnom ročníku je 10 žiakov.
Metódy a postupy používané na vyučovaní vychádzajú z výsledkov psychologickej
a logopedickej diagnostiky a individuálneho plánu logopedickej terapie.
Vyučovací predmet individuálna logopedická intervencia je zaradený vo vzdelávacej oblasti Špeciálnopedagogická podpora.
Rozvíjanie schopností, ktoré sú narušené v dôsledku diagnostikovanej NKS sa prelína
celým vyučovacím procesom, t.j. používajú sa špecifické postupy pri výučbe všetkých
predmetov a pôsobí sa cielene a komplexne na celú komunikačnú schopnosť žiaka.
Frekvencia cvičení so žiakmi vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín.

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ:

akceptuje problémy žiaka spojené s jeho narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti,
rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením,
podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie,
povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre jeho pozitívne hodnotenie,
stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté,
podporuje všetky snahy žiaka o komunikáciu,
vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru,
kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť,
zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s NKS a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi.

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, najmä:

motorická instabilita,
nedostatky vo vývine psychomotorických zručností,
znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti,
pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti.
ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách,
neadekvátne emocionálne reakcie,
zvýšená unaviteľnosť,
znížená sebadôvera,
nerovnomerné výkony a i.

Stupeň vzdelania: primárne vzdelanie

Dĺžka výchovy a vzdelávania: Jeden rok, ktorý sa započítava do školskej dochádzky.

Vyučovací jazyk: Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky – slovenský jazyk.

Podmienky prijímania

Podmienkou prijatia žiaka do úvodného ročníka je psychologická a logopedická diagnostika v centre špeciálnopedagogického poradenstva a žiadosť rodičov. Príjímanie žiakov sa koná v mesiaci máj.

V prípade potreby sa vyžaduje aj odborná lekárska diagnostika (neurológ, psychiater, foniater, ORL a pod.).

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania

Žiaci po ukončení úvodného ročníka pokračujú v primárnom vzdelávaní , v súlade s odporúčaním psychologickej a logopedickej rediagnostiky, ktorú žiaci absolvujú v posledných mesiacoch návštevy úvodného ročníka.

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Hodnotenie žiakov úvdnného ročníka je slovné. Čiastkové výkony žiakov budeme hodnotiť motivačnými pečiatkami a nálepkami. Dôraz budeme dávať na kladné hodnotenie žiakov a pozitívne hodnotenie každého i malého pokroku.

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je

poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky
povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Pri hodnotení výsledkov žiakov budeme
vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.
dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.
brať do úvahy psychický a fyzický zdravotný stav žiaka a jeho vynaložené úsilie
brať do úvahy možný vplyv narušenej komunikačnej schopnosti žiaka na jeho školský výkon.

Hodnotenie žiaka v úvodnom ročníku sa vykonáva formou slovného hodnotenia a v nadväznosti na to žiakovi na vysvedčení uvedie celkové hodnotenie prospel/ neprospel. Slovné hodnotenie je hodnotiaci opis toho, ako žiak plnil ciele vzdelávania vo vyučovacom predmete.

Povinné personálne zabezpečenie

Žiakov úvodného ročníka vyučuje pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti v špeciálnej triede základnej školy stanovené platnou legislatívou – školský špeciálny pedagóg. Školský špeciálny pedagóg vykonáva odborné činnosti v rámci špeciálnopedagogickej diagnostiky, individuálnej a skupinovej terapie, výchovno-vzdelávacej činnosti počas vyučovania i mimo vyučovania. Poskytuje odborné poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom žiakov.

Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Okrem vybavenia školy uvedeného v štátnom vzdelávacom programe je trieda úvodného ročníka prispôsobená tak, aby sa u detí rozvíjali poznávacie procesy, psychomotorika a hlavne komunikačné schopnosti. V triede je veľa hračiek, maňušiek, divadelná opona, skladačky, detský koberec aj relaxačný vak, nový farebný detský nábytok. Toto príjemné prostredie prispieva k výučbe v pohode, ale aj na relaxáciu a pohybové aktivity, ktoré sú súčasťou vyučovacieho procesu.

K dispozícii je i logopedické zrkadlo, logopedické hry na rozvoj oromotoriky, narácie i slovnej zásoby, počítač s špeciálnym logopedickým programom FONO, ako i pripojenie na internet.

Žiaci úvodného ročníka majú možnosť chodiť do učebne s interaktívnou tabuľou a tak atraktívne zlepšovať svoje poznávacie procesy a pracovať na interaktívnej tabuli.

Žiaci pracujú s učebnicami určenými pre prípravný, nultý a 1. ročník, ako aj so špeciálnymi pracovnými listami na rozvoj zrakového a sluchového vnímania, na rozvoj pozornosti, sústredenia, orientácii na ploche, grafomotoriky a reči. Mnohé sú vypracované učiteľom pre žiakov “na mieru”- špeciálne podľa individuálnych potrieb žiaka.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny stupeň vzdelávania.

Vzdelávacie oblasti

V úvodnom ročníku sú predmety zaradené do šiestich vzdelávacích oblastí:

JAZYK A KOMUNIKÁCIA

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

ČLOVEK A PRÍRODA

UMENIE A KULTÚRA

ZDRAVIE A POHYB

ŠPECIÁLNOPEDAGOGICKÁ PODPORA

Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sa prelínajú všetkými vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie. Prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií (spôsobilostí) žiakov.

Prierezové témy:

Osobný a sociálny rozvoj,
Environmentálna výchova,
Mediálna výchova,
Multikultúrna výchova,
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke,
Ochrana života a zdravia
Výchova k manželstvu a rodičovstvu.

Učebný plán:

Vzdelávacie oblasti	Predmety	Štátny vzdelávací program	Voliteľné hodiny	Školský vzdelávací program
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	4	2	6
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	1	5
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	2	-	2
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	-	1
Príroda a spoločnosť	Príroda a ja	0	-	0
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	-	2
Špeciálnopedagogická podpora	Individuálna logopedická intervencia	4	-	4
Spolu		13	7	20

Poznámky k učebnému plánu:

Využitie voliteľných hodín:

na rozšírenie a prehĺbenie obsahu učiva:

Slovenský jazyk a literatúra*– 6 hodín týždenne

Naším cieľom je intenzívne rozvíjať všetky jazykové roviny, rozvoj komunikačných schopností a rozvoj grafomotorických zručností. Učiteľ pracuje so žiakmi

individuálne – pri diagnostike, pri vyvodzovaní hlások a písaní písmen, ich fixácii a automatizácii, pri rozvoji jazykových rovín, podľa individuálnych potrieb detí
s celou triedou – tréning fonematického uvedomovania hlások a písmen, rozvoj dielčích schopností, pri rozvoji narácie, prípadne fixácii a automatizácii hlások a písmen, frekvencia cvičení vyplývajú z rámcového učebného plánu a rozvrhu hodín a celkovej organizačnej štruktúry školy. Taktiež závisí od individuálnej potreby žiakov. Frekvencia cvičení konkrétneho žiaka sa počas školského roka môže meniť podľa individuálnej potreby.

2. Matematika *- 5 hodín týždenne

Rozvíjanie myslenia žiakov úvodného ročníka sa uskutočňuje od konkrétno-operačného (manipulácia s predmetmi), cez názorno-obrazné k pojmovému. Pre pochopenie a utváranie pojmov je potrebné zapojenie všetkých zmyslov. Žiaci úvodného ročníka si na vyučovaní matematiky osvoja elementárne kvantitatívne vzťahy využiteľné v širšom rozsahu logického myslenia. Plnenie daných cieľov a obsahu predmetu matematika predpokladá, že učiteľ bude sprístupňovať žiakom nové poznatky hravou formou, primeranou ich veku. Je potrebné používať názorné pomôcky, umožniť žiakom manipulovať s nimi a viesť ich ku komentovaniu vlastných činností. Proces získavania nových matematických vedomostí u žiakov učiteľ realizuje s prevahou pozorovania a experimentovania v ich prirodzenom prostredí. Učiteľ formuluje otázky a rozvíja u žiakov schopnosť správne klásť otázky, tvoriť predpoklady i korektne formulovať závery. Činnosti sa realizujú zaujímavo, aby vzbudzovali u žiakov zvedavosť a záujem o riešenie úloh, čo podporuje utváranie pozitívneho vzťahu k matematike vnímajúc ju ako nástroj na riešenie problémových úloh každodenného života.

Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy pre žiakov s NKS sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho vzdelávania.

Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovacie predmety.

Učebné osnovy

Učebné osnovy jednotlivých predmetov učebného plánu sú súčasťou vzdelávacieho programu pre deti s NKS.

Školský vzdelávací program /inovovaný/ pre 1. stupeň ZŠ (1.-4. ročník)

Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Ministerstvo školstva zaradilo dňa 6.05.2008 školu do siete škôl. Zriaďovateľ vydal zriaďovaciu listinu 21.07.2008 so vznikom školy od 1.09.2008.

Škola je neplnoorganizovaná s ročníkmi 1. – 5. Má kapacitu do 100 žiakov, s počtom piatich tried. Súčasťou školy je školské zariadenie – školský klub detí. Budova je umiestnená v centre obce, susedí s obecným úradom. Oproti škole je rímskokatolícky kostol zasvätený Najsvätejšiemu Božskému Srdcu.

1. Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci z obce a z Vranova nad Topľou (časť Rodinná oblasť), z toho je väčšina rómskych žiakov. Časť žiakov je zo sociálne znevýhodneného prostredia, pre ktorých škola začína úvodným ročníkom.

1. Charakteristika pedagogického zboru

V škole pracuje menší kolektív 7 pedagogických zamestnancov, z ktorých má každý pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Dvaja zamestnanci s druhou atestáciou, traja s prvou atestáciou a dvaja začínajúci učitelia.

Potreby profesijného rastu učiteľov so zreteľom na potrebu samotného zamestnanca vedenie školy bude sledovať a analyzovať v priebehu celého školského roka. Učitelia na škole musia pociťovať väčšiu potrebu vzdelávania sa vzhľadom k svojej profesii. Hlavnou úlohou riaditeľa školy v tomto ohľade bude podporovať učiteľov vo vzdelávaní a rozširovaní svojich zručností a kompetencií. K dosiahnutiu týchto cieľov bude potrebné zmeniť systém vzdelávania učiteľov so zameraním na:

1. prizývanie odborníkov, lektorov /umožňovať vzdelávanie učiteľov priamo v škole/,

2. efektívne využívanie získaných poznatkov, využiteľnosť poznatkov v konkrétnom odbornom predmete,

3. výstup učiteľa, ktorého cieľom bude získané informácie vzdelávania šíriť a uplatňovať v praxi v celej škole,

4. sprostredkovanie získaného vzdelávania svojim kolegom ako spätnú väzbu.

Okrem vypracovania ročného plánu kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov bude vedenie školy podporovať a umožňovať vzdelávanie v oblasti IKT, zefektívni systém a organizáciu krúžkov v škole, nadviaže spoluprácu s ostatnými cirkevnými školami v blízkosti školy. Dôležité v tejto oblasti bude aj motivovať, podporovať a oceňovať iniciatívu a snahu učiteľov, oceňovať slovne a podľa možností finančne pedagógov, ktorí vynakladajú snahu a úsilie, venujú sa projektom, súťažiam a potrebám žiakov.

1. Organizácia prijímacieho konania

Škola prijíma žiakov prevažne z katolíckych rodín. Podmienkou prijatia na školu je súhlas zákonného zástupcu s podmienkami kresťanskej výchovy na škole.

1. Dlhodobé projekty

Škola chce spolupracovať s ostatnými cirkevnými školami, najmä z CSŠ vo Vranove n. T., ako aj s inými školami v najbližšom okolí. Chce sa zapájať do projektov v rámci EÚ, športových projektov ako aj projektov IKT a pod.

1. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Podľa príslušných zákonov je ustanovená rada školy na čele s jej predsedom. Ďalej škola spolupracuje so Súkromným centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Snine a CPPPaP vo Vranove nad Topľou.

1. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má zriadených 6 učební, z toho jednu učebňu výpočtovej techniky. Na telesnú výchovu sa využíva školský dvor, triedy v škole, pričom prioritne učebňa úvodného ročníka. Škola má jeden kabinet učebných pomôcok, primerane vybavených pre potreby výchovno-vzdelávacieho procesu. V areáli školy je školský dvor, ktorý je potrebné zrenovovať a doplniť o školské ihrisko.

1. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. Aktuálne informácie o aktivitách školy zverejňujeme na informačných tabuliach, nástenkách, stránke školy a sociálnych sieťach. Priateľskú atmosféru medzi žiakmi, medzi žiakmi a pedagógmi budujeme na kresťanských základoch.

1. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní zabezpečujú relevantné právne predpisy.

Škola má bezpečné a zdravé prostredie učební a ostatných priestorov podľa platných bezpečnostných noriem. Všetky priestory sú slnečné, svetlé, teplé, nehlučné, čisté, s pravidelným vetraním. Školský nábytok má primeranú veľkosť.

Zamestnanci školy sú pravidelne školení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Škola zabezpečuje pravidelné kontroly, údržbu a revízie elektrických zariadení, plynovej kotolne, hasiacich prístrojov.

Žiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci v triedach, na hodinách telesnej výchovy, pred hromadnými školskými akciami i pred prázdninami. Škola má vypracovaný rozvrh pedagogických dozorov počas prestávok.

Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Cirkevná základná škola sv. Jána Pavla II. je katolíckou školou, ktorá je charakterizovaná ako miesto všestrannej výchovy ľudskej osoby prostredníctvom jasného výchovného plánu, ktorého základným kameňom je Kristus.

Cieľom našej školy je podporovať ľudskú osobu, podporovať ju v celistvosti, objasňovať živý vzťah človeka ku Kristovi. Výchovný plán je založený na evanjeliu a jeho poslaní evanjelizovať.

Úlohou školy je starostlivé cibrenie rozumových schopností, praktických zručností, rozvíjanie správneho úsudku a príprava na budúce povolanie. Pestuje zmysel pre hodnoty, krásu, dobro a zodpovednosť. Berúc do úvahy, že katolícka škola v edukačnom procese sleduje tie isté ciele ako ostatné školy, jej najväčší prínos je v oblasti výchovy, a to výchovy, ktorá je charakterizovaná duchom slobody a lásky, ktorá pestuje pravdu a zároveň aj lásku.

Naša škola je modernou školou, ktorá umožní všetkým žiakom získať dostatočné vedomosti a zručnosti vo všetkých predmetoch prímarného vzdelávania.

Škola venuje pozornosť aj žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia a vytvára pre nich vhodné podmienky na výchovu a vzdelávanie.

Rozlišovacím znakom je láska k výchove mladých, byť pozorným voči najslabším, chudobným, malým, hľadajúcim pravdu ako vyjadrenie Kristovej lásky.

V škole vládne kresťanský duch tak medzi učiteľmi navzájom, ako aj ústretovosť voči rodičom a spolupráca s farnosťou.

Zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola je neplnoorganizovaná s ročníkmi 1. – 5., pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia je vytvorený úvodný ročník.

Škola poskytuje:

- - vyučovanie náboženstva vo väčšom rozsahu
  - od tretieho ročníka výuku cudzieho jazyka
  - kvalitnú prípravu na pokračovanie v štúdiu na sekundárnom vzdelávaní ZŠ
  - výuku v oblasti IKT
  - pestrosť záujmových útvarov

Stupeň vzdelania

ISCED 1

Primárny stupeň školského vzdelávania

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou“ žiak získal primárne vzdelanie poskytované základnou školou“. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.

Profil absolventa

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno cirkevnej škole, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, učiť sa hľadať svoje miesto v škole, v rodine a v spoločnosti. Vedieť starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, riadiť sa kresťanskými zásadami. Byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít.

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.

Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) :

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,
- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),
- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
- vie používať rôzne vyučovacie programy,
- získal základy algoritmického myslenia,
- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,
- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,
- uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Pedagogické stratégie

Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stragégie ako metódy. Skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí.

Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní. V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie.

Všímame si talent žiakov v jednotlivých oblastiach a rozvíjame ho do maximálnej miery.

Dôležitou úlohou sa pre nás potreba orientovať sa na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Zo strany učiteľov je zabezpečený dôsledný individuálny prístup k žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. Škola spolupracuje so Súkromným centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Snine, ktoré nám poskytuje odbornú a poradenskú činnosť.

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)

- definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Špeciálne edukačné potreby žiaka sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu.

Sociálne znevýhodnené prostredie je pre žiaka rodina:

- ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
- v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,
- v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,
- ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia (ďalej SZP)

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr. komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky,...), dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností.

Uskutočňuje sa:

- v triede s úvodným ročníkom pre šesťročné deti nedosahujúce školskú spôsobilosť, pre ktoré sa vypracováva individuálny vzdelávací program v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť a po absolvovaní úvodného ročníka určiť ďalší spôsob vzdelávania žiaka berúc do úvahy výsledky odborných posúdení dosiahnutej úrovne školskej spôsobilosti.

Špecifické podmienky pre vzdelávanie detí zo SZP:

- zabezpečíme pred vstupom do základnej školy testovanie školskej spôsobilosti výlučne pedagogicko-psychologickou poradňou na základe sociálno-kultúrne nezávislých testov školskej spôsobilosti pre 6 – 7 ročné deti, ktoré rešpektujú špecifiká v oblasti poznania a skúseností detí so sociálne znevýhodneného prostredia, najmä u detí z prostredia národnostných menšín,
- prispôsobíme úrovni dieťaťa obsah a metódy vzdelávania v úvodnom ročníku s cieľom dosiahnuť kompenzáciu deficitu,
- znížime počet žiakov v triede, aby sa umožnila vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi,
- zabezpečíme asistenta učiteľa, ktorý v prípade detí zo zmiešaného národnostného prostredia ovláda aj ich materinský jazyk,
- vytvoríme atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo SZP,
- zohľadníme sociálne a kultúrne prostredie a potreby detí zo SZP,
- realizujeme programy orientované na zlepšenie spolupráce rodičov (predovšetkým rómskych) detí so základnou školou,

Ďalšie podmienky

a) personálne podmienky: pedagóg cielene pripravený na vzdelávanie detí zo SZP, spolupráca so špecialistami – špeciálny pedagóg, psychológ, logopéd, asistent učiteľa ,

b) materiálne podmienky: doplnkové učebné pomôcky, učebnice, pracovné listy, prípadne iné pomôcky,

c) odborné a organizačné podmienky: včasná špeciálno-pedagogická, psychologická a sociálna diagnostika, špeciálne metódy a formy vzdelávania – individuálna a skupinová práca, kooperatívne učenie, špecifické vyučovacie predmety, spolupráca s poradenskými zariadeniami.

Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobnostných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných.

Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité, aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Spôsob realizácie:

Október – Beseda o ľudských právach dieťaťa a o ľudskej dôstojnosti pod názvom „Viem kto som? „ s duchovným otcom vdp. Mariánom Hudákom.

Máj – tímová hra v rámci didaktických hier – Blind walking – chodenie na slepo.

Environmentálna výchova

Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primetané a vhodné – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode.

Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň na environmentálnu výchovu – s teoretickou a praktickou časťou.

Realizácia – realizácia vo všetkých predmetoch, najmä v prírodovede, vlastivede, pracovnom vyučovaní.

- prostredníctvom projektov, vhodných tém, motivácii, aktivít, separovaním odpadu, zorganizovaním zberu papiera, na výtvarnej výchove.

September: úprava areálu školy

Október: Triedenie odpadu- aktivity, Svetový deň cyklistiky, Svetový deň ochrany zvierat

November: Mobilné planetárium, Vesmír očami detí.

December: Vianoce pre zvieratká – výroba búdky

Január: Zimné didaktické hry

Marec: Svetový deň vody – aktivita na pripomenutie významu jednej z najvzácnejších tekutín sveta. Tematiku vody spoločne napr. tým, že v daný deň si do školy žiaci oblečú modré a biele tričká, prípadne si tvár pokreslia motívmi vody. Pre tento špeciálny deň sa pripraví aj pitná stanica, ktorá žiakom pripomenie nevyhnutnosť pitného režimu spojená s prezentáciou.

Apríl: Deň Zeme – výroba stromu prianí, Stromu života – aktivita.

Máj: Celosvetový deň sadenia stromčekov – výsadba stromčekov a kvetov v okolí školy.

Jún: Didaktické hry, ekohry v prírode.

Mediálna výchova

Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy.

Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:

- lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali,
- dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,
- dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,
- vedeli tvoriť mediálne produkty.

November – na hodinách výtvarnej výchovy diskutovať o tom, čo deti pozerajú, čítajú a ktorým médiám dávajú prednosť. Na hodine VYV vytvoria projekt „Magické médiá“.

Máj – Exkurzia do TV B52 – regionálnej TV s cieľom oboznámiť sa s prácou redaktorov, kameramanov a s postupom ako sa reportáž dostane až na obrazovku.

Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.

Realizácia – realizácia prirodzeným začlenením do predmetov, výchov a jazykov s cieľom rozvoja poznania rozličných kultúr, akceptácie kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoja tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti, v organizácii a každodennej prevádzke, vo vzťahoch medzi učiteľmi a žiakmi (% rómskych žiakov, žiakov zo SZP).

- priebežne: návšteva výstavy v Hornozemplínskom osvetovom stredisku vo Vranove nad Topľou súvisiacou s tematikou multikultúrnej výchovy.

- október: Aj ja raz budem starý – mesiac úcty k starším ľuďom prejavujúci sa v častejšej pomoci, súťaž v kresbe starých rodičov.

- november: Týždeň modlitieb za zosnulých, návšteva cintorína.

- marec: Fašiangy – Turíce – karneval.

- máj: Deň matiek – príprava kultúrneho programu.

- súťaže: Pieseň pre sv. Otca, výtvarné súťaže, školské kolo Hviezdoslavov Kubín, Slovo bolo u Boha.

RANNÉ KRUHY AKO POVINNÁ SÚČASŤ ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1. Charakteristika ranných kruhov Ranné kruhy sú pravidelnou a povinnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu na prvom stupni základnej školy. Ide o krátke komunitné stretnutia na začiatku vyučovacieho dňa, ktoré slúžia na podporu sociálno-emocionálneho učenia, budovanie pozitívnej triednej atmosféry a rozvoj komunikačných zručností žiakov.

2. Ciele ranných kruhov

Podpora emocionálnej pohody a bezpečného prostredia v triede.
Rozvoj komunikačných a sociálnych zručností.
Posilnenie vzťahov medzi žiakmi a učiteľom.
Motivácia k učeniu a naladenie na školský deň.
Rozvoj empatie, rešpektu a spolupráce medzi žiakmi.

3. Organizačné zabezpečenie

Ranné kruhy sa uskutočňujú raz týždenne na začiatku vyučovania, v trvaní 10–15 minút.
Realizujú sa formou kruhového sedenia, kde sa všetci účastníci vidia a majú rovnakú možnosť vyjadriť sa.
Učiteľ vedie ranný kruh na základe pripravených tém alebo aktuálnych potrieb triedy.
Obsah ranného kruhu môže zahŕňať diskusiu o pocitoch, zdieľanie zážitkov, riešenie triednych situácií, motivačné aktivity či krátke hry podporujúce spoluprácu.

4. Prepojenie s kurikulom

Ranné kruhy sú súčasťou prierezových tém, najmä osobnostný a sociálny rozvoj, multikultúrna výchova a ochrana zdravia a bezpečnosť. Zároveň prispievajú k napĺňaniu cieľov predmetov, ako sú prvouka, katolícke náboženstvo a slovenský jazyk a literatúra.

5. Hodnotenie a reflexia Ranné kruhy nie sú hodnotené klasifikáciou, ale učiteľ sleduje aktívnu účasť žiakov a ich progres v oblasti sociálnych a komunikačných zručností. Reflexia prebieha formou rozhovorov a spätnej väzby od žiakov.

6. Význam pre inkluzívne vzdelávanie Ranné kruhy majú dôležitú úlohu pri vytváraní podporného prostredia pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Pomáhajú pri adaptácii, odbúravaní stresu a budovaní vzájomného porozumenia medzi všetkými žiakmi.

Zavedenie povinných ranných kruhov do školského vzdelávacieho programu prispeje k celkovému zlepšeniu klímy v škole a podpore zdravého psychického a sociálneho vývoja žiakov.

Dopravná výchova- výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
- uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,
- spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Forma realizácie – Máj – Stoj, pozor, choď! / Beseda s dopravným policajtom

- naučiť deti chápať bicykel ako dopravný prostriedok (pravidlá jazdy na bicykli), základná výbava bicykla a cyklistu

- výroba dopravnej nástenky, výroba makety križovatky a dopravných značiek, dopravných kalendárov, nácvik a hranie scénok a divadelných predstavení s dopravnou problematikou pre rodičov

- nácvik pesničiek s dopravno-bezpečnostnou problematikou

- kreslenie dopravných prostriedkov, križovatiek a dopravných situácií na chodníkoch a dvoroch v areáli školy

- hry na policajtov, zastavovanie a riadenie cestnej premávky

- riešenie dopravných situácií, hry a dopravné súťaže

- práca s omaľovankami, hádankami, rébusmi

- pohyb po detskom dopravnom ihrisku na bicykli s účasťou „detských policajtov“ (pre získanie vedomostí, zručností a návykov bezpečného správania sa).

Ochrana života a zdravia

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov Štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah:

- riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode.

Forma realizácie učiva: Jún - Didaktické hry

Vzdelávacie a organizačné činnosti školy:

- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzipredmetové vzťahy

- úlohy objektovej ochrany školy

- požiarne a poplachové smernice

- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci

- cvičenie v prírode v rámci TV

Riešenie mimoriadných situácií

- civilná obrana

- naša obec – všeobecná charakteristika

- evakuácia školyv prípade ohrozenia – postup opustenia školy, miesto zhromaždenia, presun do bezpečného priestoru

- signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení

- horľaviny a ich následky

Zdravotná príprava

- vybavenie domácej lekarničky a jej využitie pri poskytovaní prvej pomoci, nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov,

- ošetrenie odrenín ruky, nohy, prstov a hlavy,

- privolanie pomoci k zranenému,

- význam symbolu Červený kríž.

Pohyb a pobyt v prírode

- orientácia v mieste školy a jej okolí,

- určenie svetových strán podľa slnka,

- významné budovy a ich účel – zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón, predajne, železničná a autobusová stanica, miestny úrad,

- historické objekty našej obce – pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky, múzeá, galérie,

- poznávanie zelene v okolí obce,

- správanie sa k osamelým zvieratám

Regionálna výchova

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.

Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúčame uvedenú prierezovú tému nenásilnou formou začleniť vo vyučovaní do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie, ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a geografia. V rámci školského vzdelávacieho programu môže byť obsah prierezovej témy zaradený do voliteľných vyučovacích predmetov, ako napr. regionálna výchova, regionálny dejepis, geografia, výtvarné spracovanie materiálu, zborový spev, detské hudobné divadlo, literárno-dramatické divadlo a i.

December- Jasličková pobožnosť

Marec / apríl- Krížová cesta- dramatizovaná

Apríl – školská spevácka súťaž ľudových piesní „Slávik Slovenska“. Deti si vyberajú 2 piesne z nášho regiónu.

Máj – v rámci programu ku „Dňu matiek“ sa žiaci spolupodieľajú na kultúrnom programe prostredníctvom ľudového pásma piesní a tancov.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti, pri prezentácii svojej školy.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Október – na hodinách vlastivedy žiaci pripravia projekty s názvom „Moja škola.

Marec – žiaci v skupinách, na hodine prírodovedy vytvoria projekt v písomnej podobe s použitím obrázkov a výstrižkov z printových médií na tému „Moje zdravie“.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy.

Po prerokovaní v pedagogickej rade riaditeľ rozhodol spôsob formy hodnotenia, a to klasifikáciou.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe týchto kritérii:

- Dodržiavanie pracovných povinností
- Pozorovania (hospitácie)
- Rozhovoru
- Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, a pod.)
- Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
- Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. (sebavzdelávanie)
- Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)
- Práca učiteľa nad rámec jeho povinností
- Ochota učiteľa spolupracovať na projektoch školy
- Iniciatíva učiteľov pri získavaní nových žiakov

Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe .

Dôraz je kladený na dve veci:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

- Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy

a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

- Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
- Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Rámcový učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským
Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Počet hodín za 1. – 4. ročník
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	26
Jazyk a komunikácia	Prvý cudzí jazyk	6
Spolu		32
Príroda a spoločnosť	Prírodoveda	3
Príroda a spoločnosť	Vlastiveda	3
Spolu		6
Človek a hodnoty	Etická výchova/náboženská výchova	4
Spolu		4
Matematika a práca s informáciami	Matematika	14
Matematika a práca s informáciami	Informatická výchova	3
Spolu		17
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	1
Spolu		1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	4
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	4
Spolu		8
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova/športová príprava	8
Spolu		8
Povinné hodiny spolu		76
Voliteľné hodiny spolu		20
Hodiny spolu		96

Na základe odporúčaní k realizácií tretej hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova zo dňa 21. 08. 2024, bol rozsah vyučovania upravený dodatkami k štátnym vzdelávacím programom pre základné školy a spracovaný v konsolidovanom znení.

Realizácia pohybových a športových aktivít ako náhrada za jednu hodinu z voliteľných/ disponibilných hodín formou aktívnych prestávok – na prestávkach počas vyučovania trikrát týždenne 15 minút pri celkovej dĺžke prestávky 20 minút.

Poznámky

1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.

2. Vo vyučovacom predmete technika riaditeľ školy zohľadní personálno-odborné a materiálno-technické podmienky školy tak, aby v každom ročníku boli zastúpené témy tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti.

3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:

a. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;

b. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe;

c. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych vzdelávacích programov;

d. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

4. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.

5. Škola je povinná z rámca voliteľných hodín ponúknuť žiakom 7. – 9. ročníka ako druhý cudzí jazyk jeden z jazykov: francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk podľa možností školy a záujmu žiakov, a to najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne.

6. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v úvodnom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v úvodnom ročníku je 20 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre úvodný ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávanie a primárne vzdelávanie.

7. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti.

8. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.

9. Športové triedy majú navýšenú hodinovú dotáciu vo všetkých ročníkoch o 3 hodiny na predmet športová príprava.

10. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni a na 161 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.

11. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. 2. 2015 pod číslom 2015-5130/1760:1-10A0 ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy s platnosťou od 1. 9. 2015.

Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy

a prepojenie s inými predmetmi

Požiadavky na výstup
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,

odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky

a pod.

Hodnotenie predmetu

Učebné osnovy sú v ďalších súboroch tvoriacich prílohu ŠkVP.

Poznámky

3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:

a. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;

d. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

4. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.

6. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávanie a primárne vzdelávanie.

8. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.

9. Športové triedy majú navýšenú hodinovú dotáciu vo všetkých ročníkoch o 3 hodiny na predmet športová príprava.

Školský vzdelávací program /inovovaný/ pre 2. stupeň ZŠ (5. ročník)

Rámcový učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským
Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Počet hodín za 5. ročník
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	5+2
Jazyk a komunikácia	Prvý cudzí jazyk	3
Spolu		10
Človek a príroda	Biológia	2
Spolu		2
Človek a spoločnosť	Dejepis	1
Človek a spoločnosť	Geografia	2
Spolu		3
Človek a hodnoty	Katolícke náboženstvo	1+1
Spolu		2
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4
Matematika a práca s informáciami	Informatická výchova	1
Spolu		5
Človek a svet práce	Technika	1
Spolu		1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1
Spolu		2
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova/športová príprava	2
Spolu		2
Povinné hodiny spolu		24
Voliteľné hodiny spolu		3
Hodiny spolu		27

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v ŠkVP časová dotácia ŠVP zvyšuje o dve hodiny. Tie sa využijú na upevňovanie učiva, na rozvoj komunikácie a čitateľskej gramotnosti (čítanie s porozumením). Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program.

Prierezové témy:

Témy: Spoznajme sa, Opakovanie zo 4. ročníka, Ako sa učiť, Zhovárame sa a diskutujeme, Píšeme si so známymi, Chceme byť informovaní, Informujem včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Tvoríme jednoduché príbehy, Rozširujeme si slovnú zásobu, Opakovanie učiva Literatúra: Opakovanie vedomostí zo 4.roč., Pozvánka do knižnice, Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Poézia nonsensu, Autorské rozprávky, Pozrime si rozprávku, Čo opriadli povesti, Encyklopédie, Komiks.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu: žiak získa základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva – uprednostní základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote. Témy: Píšeme si so známymi, Chceme byť informovaní, Opisujeme svet vôkol nás; Literatúra: Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Autorské rozprávky.

Environmentálna výchova: žiak rozpozná a vyhodnotí zmeny v prírode a vo svojom okolí – pozná možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia – má informácie o zásahoch človeka do životného prostredia.

Témy: Opakovanie zo 4. roč., Zhovárame sa a diskutujeme, Chceme byť informovaní, Informujeme včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Ľudové rozprávky, Autorské rozprávky, Encyklopédie.

Mediálna výchova: žiak si uvedomuje význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti – osvojí si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu.

Témy: Zhovárame sa a diskutujeme, Píšeme si so známymi, Chceme byť informovaní, Informujeme včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Rozširujeme si slovnú zásobu; Literatúra: Pozvánka do knižnice, Ľudová pieseň, Autorské rozprávky, Pozrime si rozprávku, Encyklopédie, Komiks.

Multikultúrna výchova: rešpektuje prirodzenú rozmanitosť spoločnosti – spozná rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry – akceptuje kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu – uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných ľudí – má možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjať tak svoju kultúrnu identitu.

Témy: Zhovárame sa a diskutujeme, Píšeme si so známymi, Informujeme včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Pozvánka do knižnice, Ľudová pieseň, Poézia nonsensu, Ľudové rozprávky, Autorské rozprávky, Komiks. Ochrana života a zdravia: žiak rozpozná nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie

Témy: Opakovanie zo 4. ročníka, Informujeme včas a správne.

Literatúra: Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Encyklopédie.

Finančná gramotnosť: žiak vie vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných údajov - dokáže si uvedomiť postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady - vie stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu, pozná podstatu úrazového poistenia - dokáže opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov - vie uviesť príklady, ako záujmy a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber povolania - vie identifikovať zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a podnikaní - dokáže analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia - dokáže sa správne rozhodnúť, na čo minúť peniaze - chápe funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb - dokáže opísať, čo znamená pojem ľudská práca - vie vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny. Témy: Zhovárame sa a diskutujeme, Chceme byť informovaní, Informujeme včas a správne,

Opisujeme svet vôkol nás, Literatúra: V ríši rozprávok, Ľudové rozprávky, Čo opriadli povesti.

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania:

sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovania predmetu:

SJ – 3 + 2 hodiny týždenne, 165 hodín ročne ( v súlade so ŠVP )

Literárna výchova – 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne ( v súlade so ŠVP )

Obsahové zameranie predmetu slovenský jazyk:

Opakovanie učiva zo 4. ročníka ........................................................................................... 22

( komunikácia, zážitky z prázdnin, rozdelenie hlások, spodobovanie, spoluhláskové skupiny, slovné druhy, gramatické kategórie, vybrané slová, opakovanie, vstupný test, 1. kontrolný diktát, jeho oprava)

Zhovárame sa a diskutujeme ................................................................................................22

( interview, vety podľa obsahu, melódia vie, slovosled, spoznávajme spoluhlásky, spodobovanie spoluhlások vnútri slova a na hraniciach slov, diskusia, prestávka, sila hlasu, dôraz, pracujeme s hlasom, ako sa učiť, opakovanie, test na konci TC)

Píšeme si so známymi................................................................................................................7

( pozdrav, pohľadnica, adresa, osobné a privlastňovacie zámená, základné a radové číslovky, súkromný list, adresa, ako sa učiť, test na konci TC)

Chceme byť informovaní .......................................................................................................25 (SMS, e-mail, podstatné mená – mužský rod, ženský rod – vzory žena a ulica, správa, oznámenie)

Informujeme včas a správne .................................................................................................25

(pozvánka, vzory dlaň a kosť, vizitka, opakovanie, podstatné mená stredného rodu – mesto, srdce, plagát, vysvedčenie, dievča, inzerát, opakovanie, reklama, upevňovanie učiva, čo je v texte dôležité, kontrolný diktát č.2, test na konci TC)

Opisujeme svet okolo nás ......................................................................................................25

(opisujeme živočíchy, akostné prídavné mená, stupňovanie prídavných mien, opisujeme obrázok, vzor pekný, vzor cudzí, opisujeme osobu, opakovanie, kontrolný diktát č.3, synonymá, antonymá, téma, hlavná myšlienka, test na konci TC)

Tvoríme jednoduché príbehy ................................................................................................20

(osnova jednoduchého rozprávania, slovesá, kontrolný diktát č.4, slabičné a neslabičné predpony, odvodené slová, jednovýznamové a viacvýznamové slová, časová postupnosť rozprávania, príprava, napísanie a rozbor školskej písomnej práce, opakovanie, test na konci TC)

Príbeh a opis patria k sebe ..................................................................................................... 4

(rozprávanie s prvkami opisu, prirovnania, porekadlá, príslovia, pranostiky)

Zhotovujeme podľa návodu ....................................................................................................4

(opis pracovnej činnosti, spisovný jazyk a nárečie, opakovanie)

Opakovanie učiva z 5. ročníka................................................................................................11

(systematizácia vedomostí, tvorba súvislých ústnych prejavov, pravopisné cvičenia, výstupný test, zhodnotenie celoročnej práce, jazykové hry)

Učebné zdroje

Krajčovičová, J. a Kesselová, J.: Slovenský jazyk pre 5. ročník základných škôl. SPN 2009.

1. vydanie.

Obsahové zameranie predmetu literárna výchova:

Pozvánka do knižnice..................................................................................................... 5 hod.

( opakovanie vedomostí z 1.stupňa, termíny kniha, literatúra, autor, spisovateľ, umelecký text, história vzniku kníh, typy kníh, knižnice)

V ríši rozprávok .............................................................................................................25 hod.

(slovenské ľudové rozprávky, poézia nonsensu, zbojnícke, regrútske, vojenské piesne, ľudové rozprávky iných národov, koledy, písomná práca, autorské rozprávky, pracovné piesne, test na konci TC)

Pozrime si rozprávku ......................................................................................................6 hod.

(bábkové divadlo, filmová a televízna rozprávka, animovaný film, test na konci TC)

Čo opriadli povesti ..........................................................................................................13 hod.

(historické povesti, miestne povesti, heraldická povesť, test na konci TC)

Príbehy spred tisícročí .................................................................................................... 6 hod.

(legendy – ľudové a autorské, zľudovené piesne, opakovanie TC, test na konci TC)

Príbehy na rýchle čítanie ..................................................................................................5 hod.

( komiks, príprava vlastného komiksu )

Vedomosti z každej oblasti...............................................................................................6 hod.

(encyklopédie – knižné, internetové, opakovanie literárnych pojmov z 5. ročníka, záverečné hodnotenie práce žiakov a klasifikácia)

Učebné zdroje Krajčovičová, Jarmila a Krajčovičová, Jela.: Literárna výchova pre 5. ročník základných škôl. Educo 2010. 1. vydanie.

Hodnotenie predmetu

Žiaci budú klasifikovaní na základe ústnych odpovedí, písomných odpovedí , na základe aktívneho a tvorivého prístupu na jednotlivých hodinách podľa hodnotenia v znení Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

Klasifikácia kontrolných diktátov:

4 kontrolné diktáty v každom ročníku - ich zameranie a rozsah je samostatnou súčasťou UO SJL.

Stupnica hodnotenia diktátov:

výborný (1).............0 - 2 chyba chválitebný (2)........3 - 5 chyby

dobrý (3).................6 - 7 chýb

dostatočný (4).........8 - 10 chýb nedostatočný (5).....11 a viac chýb

Klasifikácia školských písomných prác:

Školské písomné práce budú klasifikované dvomi známkami ( vnútorná forma/vonkajšia forma), pričom známky budú vyjadrené slovne (výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný). Kritériá hodnotenia: Vnútorná forma: obsah - dodržanie témy, kompozícia - dodržanie slohového postupu (žánrovej formy), nadväznosť - logickosť textu, členenie textu, jazyk- správne využitie jazykových prostriedkov pre daný slohový útvar, syntaktická a morfologická správnosť, pestrá modalita viet, štýl - tvorivé využitie lexiky, originálnosť vo vyjadrovaní, využitie štylistických príznakových slov, celkové vyznenie práce po jej prvom prečítaní, práca by nemala obsahovať nepravdy, nelogické závery, protirasové a antihumánne názory. Vonkajšia forma: estetická úprava textu a pravopis

Klasifikácia didaktických testov:

Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia. Hodnotiaca škála - prijatá bodová stupnica a percentuálna stupnica

100% – 90% – 1 ( výborný )

89% – 75% – 2 ( chválitebný )

74% – 50% – 3 ( dobrý )

49% – 25% – 4 ( dostatočný )

24% – 0% – 5 ( nedostatočný )

Didaktické testy, bleskovky, frontálne skúšanie, kontrolné diktáty a tému školskej písomnej práce pripravuje vyučujúci.

Hodnotenie projektov: hodnotíme 4 zložky v sumáre 20 bodov

obsah - náročnosť témy, originalita, rozsah práce, náročnosť, využitie IKT - 10b.
samostatnosť prejavu - prezentácia, orientácia v projekte 5b.
gramatická stránka - 2b.  estetická stránka - 3b.

Výsledná klasifikácia sa odvíja od dosiahnutého percentuálneho bodového úspechu prevedeného na známku.

Previerky vedomostí žiakov

Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou UO ŠVP minimálne 2x ročne. Po ústnej odpovedi oznámi učiteľ známku ihneď, pri hodnotení úloh a cvičení sa využíva slovné hodnotenie formou stručného komentáru.

Sumatívne hodnotenie žiakov v klasifikačných obdobiach

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov bude poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotené bude aj prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri záverečnom hodnotení žiaka v klasifikačnom období majú známky rozdielnu váhu a využíva sa vážený priemer známok.

kontrolný diktát a školské písomné práce 5b.

didaktické testy po tematických celkoch 4b.

recitácia umeleckého textu, ústna odpoveď a aktivita 3b.

domáca úloha 1b.

Anglický jazyk

Vo vyučovacom predmete anglický jazyk je v ŠkVP časová dotácia podľa ŠVP – 3 hodiny týždenne.

Prierezové témy a ich ciele:

Environmentálna výchova: poskytnúť ucelený pohľad na okolitú prírodu a prostredie, naučiť pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť konanie ľudí vo vzťahu k ŽP.

Témy: Krajiny , mestá a miesta, Človek a príroda, Človek a jeho životné prostredie, Doprava

Multikultúrna výchova: podporovať u žiakov ich rešpekt k príslušníkom iných kultúr a budovať základy pre uvedomelú medzikultúrnu spoluprácu v budúcnosti. Témy: Nadviazanie kontaktu, Môj život, Prázdniny, Krajiny mestá a miesta, Mládež a jej svet, aktivity mládeže

Osobnostný a sociálny rozvoj: prispieť ku komplexnému osobnostnému rastu žiaka a rozvoju jeho životných zručností. Témy: Nadviazanie kontaktu, Mládež a jej svet, aktivity mládeže, Voľný čas a záľuby, Komunikácia

Ochrana života a zdravia:. formovať u žiakov vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Témy: Mládež a jej svet, aktivity mládeže, Voľný čas a záľuby, Šport, Stravovanie, Ľudské telo, Hygiena a starostlivosť o telo

Mediálna výchova: získať a rozvíjať mediálnu gramotnosť, prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať. Témy: Zábava, Človek a spoločnosť. Komunikácia

Výchova k manželstvu a rodičovstvu: získať základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva. Témy: Môj život, Dovolenky, Rodina

Finančná gramotnosť: Obchod a služby. Žiak na konci 5. ročníka dokáže jednoducho opísať ľudí, miesta a predmety a použiť jednoduchý opisný jazyk v stručných komentároch.

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania: sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet anglický jazyk, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovania predmetu:

3 VH týždenne - 99 VH za školský rok

Rodina a spoločnosť, Osobné údaje ...............................................................................3 hod.

(nadviazanie komunikácie, poskytnutie osobných údajov, pomenovanie mesiacov v roku, uvedenie svojho veku a mesiaca narodenia, sčítanie.)

Krajiny, mestá a miesta ...................................................................................................7 hod.

(pomenovanie vybraných krajín z rôznych svetadielov, porozumenie krátkemu príbehu a jeho dramatizácia., tvorenie otázok a odpovedí v jednoduchom prítomnom čase (so slovesom „byť“),opakovanie osobných a opytovacích zámen, precvičovanie použitia daných jazykových prostriedkov, výslovnosť skupín spoluhlások „cr, dr, sp, sn“, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností)

Voľný čas a záľuby ..........................................................................................................7 hod.

(Pomenovanie rôznych záľub, porozumenie krátkemu príbehu, používanie väzby „like + -ing“ vo vetách, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, fonetika skupín samohlások a_e, u_e, o_e, i_e, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností )

Mládež a jej svet, aktivity mládeže ..............................................................................12 hod.

(pomenovanie rôznych aktivít a vecí, porozumenie krátkemu príbehu, používanie privlastňovacích zámen (his, her) vo vetách, používanie modálneho slovesa „can“ v požiadavkách a povoleniach, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, fonetika skupiny hlások „ar“, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností ,projekt „Priateľské a bezpečné správanie“, extenzívne čítanie - „Swiss Family Robinson“ extenzívne čítanie - „Rodiny celého sveta“)

Šport, Druhy športu: letné športy ..................................................................................7 hod.

(pomenovanie vodných športov, porozumenie krátkemu príbehu a jeho dramatizácia, používanie prítomného priebehového času vo vetách, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, fonetika vybraných samohlások, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností)

Človek a príroda, Zvieratá ............................................................................................7 hod.

(pomenovanie rôznych zvierat, porozumenie krátkemu príbehu zo ZOO a jeho dramatizácia používanie prítomného priebehového času v otázkach a krátkych odpovediach, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, výslovnosť vybraných spoluhlások, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností , Projekt „Rešpektovanie prírody“")

Ľudské telo, Hygiena a starostlivosť o telo .................................................................12 hod. pomenovanie každodenných činností vrátane hygienických úkonov, porozumenie krátkemu príbehu a jeho dramatizácia, tvorenie kladných, záporných viet, otázok a odpovedí v jednoduchom prítomnom čase, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, určovanie času, výslovnosť vybraných skupín samohlások, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností, extenzívne čítanie - „Biely tesák“ , extenzívne čítanie - „Flocke – polárny medveď)

Mládež a jej svet, Aktivity mládeže, Obchody a služby ...............................................5 hod.

(pomenovanie rôznych aktivít mládeže a miest konania, porozumenie krátkemu príbehu, používanie frekvenčných prísloviek a predložiek „in, on, at“ v časových údajoch, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, výslovnosť skupiny hlások „ow“)

Kultúra a umenie .............................................................................................................2 hod.

(precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností )

Stravovanie, Rôzne druhy potravín, Príprava jedál ....................................................7 hod.

(pomenovanie rôznych druhov potravín, porozumenie krátkemu príbehu, používanie počítateľných a nepočítateľných podstatných mien vo vetách, používanie väzby „I´d like“, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, výslovnosť skupiny hlások „lt/ld“, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností )

Krajiny a miesta, Geografický opis krajiny ...............................................................12 hod.

(pomenovanie a opis rôznych miest/prvkov krajiny, porozumenie krátkemu príbehu, stupňovanie prídavných mien, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, výslovnosť skupiny hlások „nt/nd“, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností , Projekt „Správanie na verejnosti“, Extenzívne čítanie - „Kameňová polievka“ , Extenzívne čítanie - „Národné jedlá“ )

Človek a príroda, Človek a jeho životné prostredie .....................................................7 hod.

(pomenovanie objektov v parku, porozumenie krátkemu príbehu, používanie modálneho slovesa „must/mustn´t“ v príkazoch a zákazoch, precvičovanie použitia daných jazykových prostriedkov, výslovnosť skupiny samohlások „ay/ai/a_e, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností )

Doprava a cestovanie, Dopravné prostriedky ...............................................................7 hod. (pomenovanie rôznych dopravných prostriedkov, porozumenie krátkemu príbehu o návšteve múzea dopravy, používanie väzby „There was/wasn´t ..., There were/weren´t ….“ s výrazmi „some/ lot´s of/ any/a“ a s určeniami času", precvičovanie použitia daných jazykových prostriedkov, výslovnosť skupín samohlások „ea/ee/y“, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností )

Ľudské telo, Fyzické charakteristiky, Charakterové vlastnosti .............................. 12 hod. (pomenovanie ľudských fyzických a charakterových čŕt, porozumenie krátkemu príbehu o spomínaní na minulosť, tvary pre jednoduchý minulý čas nepravidelných slovies „be“ a „have“, ich rozdielnosti, precvičovanie použitia daných jazykových prostriedkov, výslovnosť skupiny hlások „ight/y/i_e“, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností, Projekt „Ohľaduplnosť k druhým“, Extenzívne čítanie - „Todov automobil“, Extenzívne čítanie -

„M 400 Skycar“

Človek a spoločnosť, Komunikácia ............................................................................... 7 hod.

(pomenovanie rôznych činností (pravidelné slovesá), porozumenie krátkemu príbehu o staroegyptskom písme, tvorenie kladných a záporných tvarov jednoduchého minulého času u pravidelných slovies, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, výslovnosť hlások

„ow/oa/o_e“, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností )

Vzdelávanie a práca, Škola a jej zariadenie, Učebné predmety .................................5 hod. (pomenovanie učebných predmetov a pomôcok, porozumenie krátkemu príbehu zo školy, tvorenie otázok v jednoduchom minulom čase u pravidelných aj nepravidelných slovies, opakovanie opytovacích zámen, recvičovanie použitia jazykových prostriedkov, fonetika skupiny hlások „ar“)

Doprava a cestovanie, Turistika...................................................................................13 hod.

(pomenovanie turistickej výbavy, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností , pomenovanie rôznych aktivít a vecí, porozumenie krátkemu príbehu, tvorenie budúceho času s použitím „be going to“, precvičovanie použitia jazykových prostriedkov, výslovnosť skupiny hlások „oo“, precvičovanie a upevňovanie komunikačných zručností , Projekt

„Bezpečné spoločné učenie sa“, Extenzívne čítanie - „Princ a žobrák“

Učebné zdroje:

Učebnica: Busy Bee 4 (Mária Matoušková a Vratislav Matoušek a kol., Juvenia Education, reedícia 2015)

Pracovný zošit : Busy Bee 4 Pracovný zošit (Mária Matoušková a Vratislav Matoušek a kol., Juvenia Education, reedícia 2019)

Hodnotenie predmetu

Žiaci budú klasifikovaní na základe ústnych odpovedí, písomných odpovedí , na základe aktívneho a tvorivého prístupu na jednotlivých hodinách podľa hodnotenia v znení Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami. Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingválne, komunikačné, jazykové a pragmatické kompetencie, ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní, počúvaní a samostatnom ústnom prejave a dialógoch.

Hodnotenie žiaka zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na jeho vedomosti a zručnosti:

1. písomné – didaktické testy, previerky zo slovnej zásoby, tvorivé písanie – projekty

2.. ústne – rozhovor, situačný rozhovor, opis obr., čítanie s porozumením, reprodukcia

Náročnosť sledovaných javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách vo vzdelávacích štandardoch a v Školskom vzdelávacom programe.

Kritéria hodnotenie ústneho prejavu :

plynulosť prejavu
rozsah slovnej zásoby
aplikácia jazykových prostriedkov ( morfológia a syntax )
výslovnosť a intonácia
úroveň porozumenia textu
plynulosť, výslovnosť a intonácia čítania textu
reprodukcia pochopeného textu

Kritéria hodnotenia písomného prejavu :

rozsah slovnej zásoby
morfologické a syntaktické štruktúry
členenie textu
relevantnosť danej témy

Tvorivé písanie hodnotíme:

Formu (40% ): tvorivosť, kreativitu, fantáziu, vynaložené úsilie, úpravu

Obsah (60%): slovnú zásobu, schopnosť vyjadriť vlastné myšlienky prebranou slovnou zásobou a naučenými gramatickými štruktúrami, zreteľnosť, lingvistickú správnosť Intervaly: didaktické testy po prebratí tematického celku, min. 6-krát ročne previerky zo slovnej zásoby

priebežne, (slúžia na spätnú väzbu, frekvencia podľa potreby)
tvorivé písanie, projekty – po vybratom tematickom celku, min. 4x/ročne
ústne odpovede – min. 2x/ročne

Didaktické testy hodnotíme podľa prijatej percentuálnej stupnice - hodnotiaca škála:

100% - 90% - 1 (výborný)

89% - 75% - 2 (chválitebný)

74% - 50% - 3 (dobrý)

49% - 25% - 4 (dostatočný)

24% - 0% - 5 ( nedostatočný)

Matematika a práca s informáciami

Matematika

Predmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program.

Prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj: žiak porozumie sebe aj iným – dokáže optimálne usmerňovať svoje správanie – osvojí si, využíva a ďalej rozvíja zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce – nadobudne základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňuje ich pri prezentácii seba a svojej práce – získa a uplatňuje základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií – rešpektuje rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov. Na čísla sa pozerá, ako na prostriedky objektívneho poznania reality, vďaka nadobudnutým vedomostiam a matematickým zručnostiam si uvedomuje iný, kvalitnejší a hodnotnejší spôsob vnímania okolitej skutočnosti. Získava sebadôveru pri interpretácii matematických a nematematických textov

Opakovanie zo 4. ročníka, Vytvorenie oboru prirodzených čísel, Počtové výkony s prirodzenými číslami, Geometria a meranie, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie.

Počtové výkony s prirodzenými číslami- Počítame v eurách a centoch, Obchodnícke počty, Geometria a meranie- Premena jednotiek dĺžky, Obvod útvarov, Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických útvarov v štvorčekovej sieti, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie- snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu

Environmentálna výchova: žiak rozpozná a vyhodnotí zmeny v prírode a vo svojom okolí – pozná možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia – má informácie o zásahoch človeka do životného prostredia. Nie je ľahostajný k svojmu okoliu

Počtové výkony s prirodzenými číslami, Geometria a meranie, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie.

Mediálna výchova: žiak si uvedomuje význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti – osvojí si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu. Získava sebadôveru pri interpretácii nematematických textov do matematiky a opačne.

Vytvorenie oboru prirodzených čísel - Tabuľka, diagram, graf, Počtové výkony s prirodzenými číslami, Geometria a meranie, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie- Tabuľka, diagram, graf , Slovné úlohy, zhromažďovanie, počet možností

Multikultúrna výchova: rešpektuje prirodzenú rozmanitosť spoločnosti – spozná rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry – akceptuje kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu – uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných ľudí – má možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjať tak svoju kultúrnu identitu.

Vytvorenie oboru prirodzených čísel – Rímske číslice, Počtové výkony s prirodzenými číslami, Geometria a meranie, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie.

Ochrana života a zdravia: žiak rozpozná nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie.

Finančná gramotnosť: Žiak vie vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných údajov - dokáže opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov- vie stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu, pozná podstatu úrazového poistenia - dokáže analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia - dokáže sa správne rozhodnúť, na čo minúť peniaze - chápe funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb - dokáže opísať, čo znamená pojem ľudská práca - vie vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.

Vytvorenie oboru prirodzených čísel, Počtové výkony s prirodzenými číslami, Geometria a meranie, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie.

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania : sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet matematika, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0, okrem tematického celku Súmernosť v rovine

(osová a stredová), ktorého témy sa presunuli do 9. ročníka.

Rozsah vyučovacieho predmetu :

4 VH týždenne – 132 VH za školský rok

Opakovanie učiva 4. ročníka ....................................................................................... 15 hod.

Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión............................................... 30 hod.

(prirodzené číslo, cifra, číslica, rád číslice, zápis prirodzeného čísla, susedné čísla, párne, nepárne čísla, číselná os, vzdialenosť na číselnej osi, usporiadanie prirodzených čísel, usporiadanie vzostupné, zostupné, zaokrúhľovanie nadol a nahor, rímske číslice, tabuľka, diagram, graf, propedeutika desatinných čísel (eurá, centy)

Počtové výkony s prirodzenými číslami........................................................................36 hod.

(sčítanie, odčítanie spamäti, sčítanie, odčítanie písomne, aj pomocou kalkulačky, násobenie, delenie spamäti – mocnina čísla 10, malá násobilka, poradie počtových operácií, úloha zátvoriek, písomné násobenie jednociferným, dvojciferným aj viacciferným činiteľom, písomné delenie jednociferným a dvojciferným deliteľom, porovnanie podielom, použitie kalkulačky pri delení, propedeutika záporných čísel, propedeutika pomeru, priamej a nepriamej úmernosti, propedeutika distributívnosti)

Geometria a meranie.....................................................................................................35 hod. (základné rovinné útvary: bod, priamka, úsečka, dĺžka úsečky, rovinné útvary: štvorec, obdlžník, trojuholník, kružnica, konštrukcie, jednotky dĺžky, premena, obvod trojuholníka, štvorca, obdlžníka, obsah štvorca a obdlžníka s celočíselnými rozmermi, konštrukcia rovnobežných a kolmých priamok, priestorové útvary: kocka, kváder, valec,kužeľ, ihlan, guľa – rozpoznanie, nákres, kódovanie, propedeutika objemu)

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické

myslenie...........................................................................................................................16 hod.

(tabuľka, dáta, triedenie a usporiadanie, jednoduchý diagram, štatistika, grafické znázornenie údajov, stratégia riešenia, slovné úlohy, zhromažďovanie, počet možností)

Učebné zdroje:

Učebnica: Matematika pre 5.ročník ZŠ – 1.a 2. časť, Žabka, Černek , Orbis Pictus Istropolitana, spol. s r.o. , Bratislava, 2009, 2010

Doplnkové zdroje: Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ - 1. a 2. zošit, Berová, Bero - Orbis Pictus Istropolitana, spol. s r.o., Bratislava, 2009, 2010

Hodnotenie predmetu

Žiaci budú klasifikovaní na základe ústnych odpovedí, písomných odpovedí, na základe aktívneho a tvorivého prístupu na jednotlivých hodinách v znení Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Počas školského roka bude každý žiak hodnotený minimálne dvakrát za štvrťrok. Bude písať kontrolné práce po tematických celkoch na zistenie pochopenia a naučenia sa učiva, vstupnú previerku na začiatku školského roka a štyri písomné práce pred štvrťročným hodnotením žiaka.

Motivačné hodnotenie : známkovaná aktivita žiakov známkou výborný za výnimočnú prácu

Na vyučovacích hodinách s geometrickým učivom bude žiak používať rysovacie pomôcky :

kružidlo, pravítko, trojuholník s ryskou, uhlomer, ceruza a guma. Stupnica hodnotenia písomných prác :

1: 100% - 90 % 2 : do 75 % 3 : do 50 % 4 : do 25 % 5 : menej ako 25 %

Informatika

Prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj: žiak dokáže optimálne usmerňovať svoje správanie – osvojí si, využíva a ďalej rozvíja zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce. Nadobudne základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňuje ich pri prezentácii seba a svojej práce. Uplatňuje základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií a rešpektuje rôzne typy ľudí a ich názory, prístupy k riešeniu problémov.

Témy: Princípy fungovania IKT. Softvér a hardvér- práca v operačnom systéme, Softvér a hardvér- vírusy a špehovanie, Informačná spoločnosť – legálnosť používania softvéru , Komunikácia a spolupráca – práca s nástrojmi na komunikáciu, Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou, Algoritmické riešenie problémov. Záverečné hodnotenie celoročnej práce žiakov.

Environmentálna výchova: žiak rozpozná a vyhodnotí zmeny v prírode a vo svojom okolí – pozná možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia , má informácie o zásahoch človeka do životného prostredia.

Témy: Princípy fungovania IKT. Softvér a hardvér- práca so súbormi a priečinkami, Softvér a hardvér- práca v počítačovej sieti a na internete, Informácie okolo nás. Práca s prezentáciami.

Mediálna výchova: žiak si uvedomuje význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti. Osvojí si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu. Pochopí pozitíva a negatíva vplyvu využívania médií.

Témy: Princípy fungovania IKT, Softvér a hardvér- počítač a prídavné zariadenia, Softvér a hardvér- práca v počítačovej sieti a na internete, Informačná spoločnosť – digitálne technológie v spoločnosti, Informácie okolo nás. Práca s textom, Práca s tabuľkami, Tvorba prezentácií, Komunikácia prostredníctvom IKT. Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe.

Multikultúrna výchova: žiak rešpektuje prirodzenú rozmanitosť spoločnosti. Akceptuje kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu, uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných ľudí.

Témy: Informácie okolo nás, Práca s grafikou.

Ochrana života a zdravia: žiak rozpozná nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie

Témy: Úvodná hodina, Poučenie o BOZP, Zásady práce v učebni IKT, Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká.

Finančná gramotnosť: Žiak vie vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných údajov .Vie opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov. Vie vyhodnotiť reklamné tvrdenia - dokáže sa správne rozhodnúť, na čo minúť peniaze. Chápe funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb a dokáže opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Vie vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.

Témy: Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká, Informácie okolo nás. Práca s textom, Práca s tabuľkami, Tvorba prezentácií.

Výchovno - vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania: sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet informatika, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015- 5129/5980:2 – 10A0.

Rozsah vyučovania predmetu:

1 VH týždenne – 33 VH za školský rok

Práca s grafikou ..............................................................................................................2 hod.

(Oblasť, animácia. Obrázok ako štvorcová mriežka, priehľadnosť, obrázok v rastri, animácia ako postupnosť obrázkov, dĺžka trvania (dĺžka zobrazenia obrázkov na obrazovke).

Kreslenie základných geometrických tvarov, používanie nástrojov na kreslenie, otáčanie, preklápanie a zmena veľkosti oblasti, zmena veľkosti papiera, spustenie a zastavenie animácie, krokovanie a prepínanie medzi obrázkami animácie, kreslenie obrázkov animácie, zmena poradia, vloženie a odstránenie obrázka z animácie.)

Práca s textom ..................................................................................................................3 hod.

(Schránka, odrážky a číslovanie, tabuľka.

Slovo ako skupina písmen, veta ako skupina slov, odsek ako skupina viet, medzery a oddeľovače, obrázok a text, formátovanie textu, písmo + typ, veľkosť, hrúbka a farba písma (t.j. zvýraznenia), zarovnanie odseku, obrázok ako súčasť textu, skryté značky ako súčasť textového dokumentu, obrázok ako súčasť textu, vplyv skrytých znakov na štruktúru aj výsledný vzhľad textu, znaky ako písmená, číslice, špeciálne znaky a symboly, text a hypertext (napr. na internete, v encyklopédii).

Presúvanie, kopírovanie a vkladanie textu, vkladanie obrázkov zo súboru, kontrola pravopisu

Práca s prezentáciami .....................................................................................................2 hod.

(Snímka, prezentácia, rozmiestnenie, pozadie, prechod medzi snímkami Snímky a ich poradie – prezentácia.

Vytváranie prezentácie, vloženie novej snímky, vloženie textu, vloženie obrázku, spustenie a zastavenie prezentácie .)

Práca s multimédiami ......................................................................................................2hod.

(Video ako postupnosť klipov, efektov, prechodov, klip ako zvuk, obrázok, titulok, vzťah medzi rozložením prvkov na časovej osi a výsledkom.

Vytvorenie a uloženie záznamu, orezanie, vystrihnutie, umiestnenie klipu .)

Práca s tabuľkami ...........................................................................................................3 hod.

(Tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky.

Adresa bunky ako pozícia bunky v tabuľke, vlastnosti bunky a k o zarovnanie, farba, veľkosť, okraje bunky. Pohyb (navigácia) v tabuľke (šípkami, klikaním), vpisovanie údajov, ich upravovanie a zvýrazňovanie.)

Informácie .......................................................................................................................2 hod.

(Vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie (grafika, text, čísla, zvuk))

Práca s webovou stránkou ...............................................................................................1hod.

(Získavať informácie z webových stránok a použiť ich vo svojich produktoch (rešpektuje autorské práva), posúdiť účel webovej stránky.)

Práca s nástrojmi na komunikáciu .................................................................................1hod.

(Príloha, adresár, dodržiavanie netikety, preposlanie e-mailu, priloženie prílohy, odoslanie emailu viacerým adresátom naraz.)

Algoritmické riešenie problémov – analýza problému...................................................2 hod.

(Platí – neplatí, a/alebo/nie (neformálne), krokovanie sekvencie a opakovania, rozhodovanie o pravdivosti tvrdenia.)

Algoritmické riešenie problémov – jazyk na zápis riešenia .........................................2 hod.

(Chybný zápis, konštrukcie jazyka ako postupnosti príkazov, zostavovanie programu v jazyku na zápis algoritmov, spustenie programu.)

Algoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov ...........................2 hod. (Príkaz, parameter príkazu, postupnosť príkazov, ako súvisia príkazy, poradie príkazov a výsledok, pravidlá jazyka pre zostavenie sekvencie príkazov, zostavenie a upravenie príkazu/príkazov, vyhodnotenie postupnosti príkazov, úprava sekvencie príkazov (pridanie, odstránenie príkazu, zmena poradia príkazov).

Algoritmické riešenie problémov – pomocou vetvenia ................................................1hod. (Konštrukcia vetvenia s jednoduchou podmienkou, pravda, nepravda – splnená a nesplnená podmienka. )

Algoritmické riešenie problémov – interpretácia zápisu riešenia ..............................1 hod.

(Vykonanie programu, krokovanie, čo sa deje v počítači v prípade chyby v programe.

Algoritmické riešenie problémov – hľadanie a opravovanie chýb..............................1hod. (Chyba v postupnosti príkazov (zlý príkaz, chýbajúci príkaz, vymenený príkaz alebo príkaz navyše), riešenie, ktoré lepšie spĺňa stanovené kritérium v zadanom probléme, hľadanie chyby.)

Softvér a hardvér – práca so súbormi a priečinkami ........................................ ..........1hod.

(Súbor, priečinok, v súbore je uložený nejaký obsah, rôzne typy súborov pre rôzne typy informácií (súbor s obrázkom, súbor s textom, súbor s tabuľkou), odpadkový kôš, vytvorenie, ukladanie dokumentov.)

Softvér a hardvér – práca v operačnom systéme ..........................................................1hod.

(Schránka ako miesto na krátkodobé uchovávanie alebo prenášanie údajov, používanie školského vzdelávacieho softvéru, práca s digitálnou učebnicou a encyklopédiou. )

Softvér a hardvér – počítač a prídavné zariadenia ......................................................1hod.

(Programy spracovávajú údaje a pomáhajú nám riešiť problémy (program ako nástroj na kreslenie, písanie, počítanie, evidovanie údajov, ktorý vie pracovať iba s určitými typmi údajov, určitými typmi súborov), klávesnica, myš a obrazovka ako zariadenia na komunikáciu s počítačom, pamäťové zariadenia (napr. CD, HD, USB kľúč) ako médiá/zariadenia na prenos a uchovanie informácií.)

Softvér a hardvér – programy proti vírusom a špehovaniu ........................................1hod. (Vírus ako škodlivý softvér, špehovanie ako nepovolená aktivita softvéru alebo webových stránok.)

Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká ...............................................................1hod.

(Vírus ako škodlivý softvér, dôveryhodnosť získaných informácií, riziká na internete a sociálnych sieťach. Šírenie počítačových vírusov a spamov, bezpečné a etické správanie sa na internete, činnosť hekerov.)

Informačná spoločnosť - digitálne technológie v spoločnosti ......................................2hod. (Spoločnosť a sociálne siete, digitálne technológie okolo nás, digitálne technológie ako nástroje pre výpočet, komunikáciu, navigáciu, doma, v škole, v práci rodičov, v obchode, digitálne technológie a hry, film, hudba, používanie nástrojov na vlastné učenie sa, zábavu a spoznávanie.)

Informačná spoločnosť – legálnosť používania softvéru ..............................................1hod.

(Autorské právo a jeho vzťah k autorovi, dielu a použitiu, legálnosť a nelegálnosť používania softvéru a informácií (texty, obrázky, hudba, filmy, ...)

Učebné zdroje:

Tvorivá informatika - Informatika okolo nás - Ľubomír Salanci, 2007

Tvorivá informatika. 1.zošit z programovania (Blaho, Kalaš), 2005

Tvorivá informatika. 1.zošit o práci s textom (Blaho, Kalaš),

Práca s tabuľkami, Autori: Stanislav Lukáč, Ľubomír Šnajder, 2001

Informatika pre SŠ - Práca s internetom, Ľubomír Šnajder, 2007

Internetové zdroje

Hodnotenie predmetu

Žiaci budú klasifikovaní na základe ústnych aj písomných odpovedí, na základe aktívneho a tvorivého prístupu na jednotlivých hodinách podľa hodnotenia v znení Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Počas školského roka bude každý žiak hodnotený dvoma známkami za štvrťrok. Zavedenie portfólia žiaka. Motivačné hodnotenie: známkovaná aktivita žiaka známkou výborný za výnimočnú prácu.

Človek a príroda

Biológia

Prierezové témy:

Environmentálna výchova: Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;
poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...);
získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach;
rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu;
šetrne sa správal k prírodným zdrojom;
aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia;
je poskytnúť ucelený pohľad na okolitú prírodu a prostredie, naučiť pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť konanie ľudí vo vzťahu k ŽP.

Témy:

tematický celok Príroda a život okolo nás – závislosť organizmov od neživej prírody, kolobeh látok v prírode, vzájomné vzťahy v rámci spoločenstiev a ekosystémov, zásahy ľudskej činnosti do lesného ekosystému, prírodné a umelé ekosystémy.
tematický celok Život v lese – funkcie lesa a význam lesných organizmov pre prírodu a človeka, nevyhnutnosť ich ochrany, poznať chránené, liečivé a jedovaté lesné rastliny, hospodárenie v lese - rozumná ťažba dreva, starostlivosť o les.
tematický celok Život vo vode a na brehu – význam kolobehu vody pre život organizmov, zásahy človeka do vodného ekosystému, pozitíva a negatíva regulácie vodných tokov a stavby vodných elektrární, význam brehových porastov ako súčasť ochrany proti povodniam, dôležitosť ochrana vody na zemi.
tematický celok Život na poliach a lúkach – vplyv človeka na kvalitu pôdy, nadmerná chemizácia a jej negatívny dopad na všetky organizmy vrátane človeka, narúšanie biologickej rovnováhy, znižovanie biodiverzity, biologický boj proti škodcom a zelené hnojenie ako príklady pozitívneho vzťahu k prírode.

Multikultúrna výchova: Cieľom je podporovať u žiakov rešpekt k príslušníkom iných rás, kultúr, prepojiť a uvedomiť si nevyhnutné vzťahy v prírode, druhovú rozmanitosť, no zároveň potrebu akceptovania inakosti. Poznávaním svojho regiónu, jeho prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov i k formovaniu historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky. Na konci každého tematického celku sa nachádzajú témy o vzájomných vzťahoch organizmov, o symbióze; jednotlivé témy poukazujú na pestrosť a rozmanitosť druhov, na to, že každý organizmus má svoje miesto na Zemi.

Osobnostný a sociálny rozvoj: Cieľom je umožniť žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných.

celok Poznávame prírodu, praktické aktivity, tvorba projektov.

Ochrana života a zdravia: Cieľom je rozpoznať nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie, vedieť poskytnúť prvú pomoc, orientovať sa pri pohybe a pobyte v prírode. Témy Lesné huby, Lesné bezstavovce, Vodné rastliny, Obojživelníky a plazy vo vode, Lúčne rastliny.

Mediálna výchova: Cieľom je osvojiť si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov, rozvíjať mediálnu gramotnosť žiakov, zmysluplne využívať médiá vo vyučovaní biológie. Aplikácia je možná v každom tematickom celku, napr. príprava prezentácií na rôzne témy, fotografovanie organizmov v ich prirodzenom prostredí, zhotovenie videí, využívanie interaktívnych cvičení a hier, dramatizácií o živote zvierat a pod.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Cieľom je osvojiť si základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin osobnosti žiaka, osvojiť si zásady bezpečného správania v oblasti sexuality, uprednostňovať základné princípy zdravého životného štýlu. V takmer každom zo 4 tematických celkoch sa učí o rozmnožovaní rastlín a živočíchov, o starostlivosti o potomstvo, o partnerstve, o správaní živočíchov. Témy je možné využiť pri formovaní žiakov v rámci danej prierezovej témy.

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania : sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet fyzika, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovacieho predmetu :

2 vyučovacie hodiny týždenne – 66 hodín za školský rok

OBSAH predmetu:

Príroda a život okolo nás .................................................................................................4 hod.

(Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii. )

Život v lese ...................................................................................................................... 18hod.

(Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Poznávanie, život drevín počas roka. Význam pre život v lese.

Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese. Lesné bezstavovce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese. Lesné obojživelníky a plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese.)

Život vo vode a na brehu .............................................................................................. 17 hod.

(Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov.

Rastliny žijúce vo vode. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Ryby. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Živočíchy žijúce vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.)

Život na poliach a lúkach ..............................................................................................17 hod.

(Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.

Rastliny a huby na lúkach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Poznávanie, život počas roka , význam pre výživu človeka a hospodárskych zvierat.

Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.)

Praktické aktivity a projekty žiakov ...........................................................................10 hod.

Námety aktivít:

Pozorovanie vybraných rastlinných alebo živočíšnych objektov lupou a mikroskopom.  Pozorovanie drobnozrnka lupou a mikroskopom.
Poznávanie lesných bylín (podľa prírodnín, herbárových položiek, obrazov, atlasov a pod.).
Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb.
Pozorovanie machu lupou alebo mikroskopom.
Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou, rozlíšenie ulity a lastúry.
Pozorovanie vonkajších znakov a spôsob pohybu rýb v akváriu.

Učebné zdroje

Mária Uhereková a kol.: Biológia pre 5.ročník základných škôl, EXPOL PEDAGOGIKA, s.r.o., 2008

Hantabálová I.: Pracovný zošit z biológie pre 5.ročník základných škôl, Mapa Slovakia, 2009

Hodnotenie – portfólio pre hodnotenie

Žiaci v piatom ročníku sú hodnotení podľa klasifikačného poriadku. Hodnotí sa ústny prejav, písomný prejav, praktické aktivity, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. /

Okrem hodnotenia známkou, ktorá zhodnocuje výsledok práce žiaka, je zaradené aj slovné hodnotenie. Slovné hodnotenie zohľadňuje kognitívne schopnosti žiakov, ich postoje k školskej práci, individuálne i sociálne správanie, celkovú aktivitu. Pomáha pri sebahodnotení žiaka. Slovné hodnotenie poskytuje priestor na hodnotenie iných žiakov ako aj seba samého. Kombinujú sa obidva spôsoby hodnotenia. Predmetom hodnotenia je :

V I. polroku: - vypracovanie projektu : Zbierka lesných plodov / zbierka musí obsahovať minimálne 6 lesných plodov/

minimálne 2 ústne odpovede
2 písomné previerky z tematických celkov : Príroda a život

Život v lese

I. Praktická aktivita: Poznávanie jedlých a jedovatých húb V II. polroku: - vypracovanie projektu: Herbár lúčnych rastlín
minimálne 2 ústne odpovede
2 písomné previerky z tematických celkov: Život vo vode a na brehu

Život na poliach a lúkach

spracovanie dohodového pozorovania: Pozorovanie rastu obilniny
II. Praktická aktivita: Pozorovanie rýb v akváriu

Hodnotenie známkou podľa stupnice:

100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Človek a spoločnosť

Dejepis

Predmet je spracovaný v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program.

Prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj: rozvíja osobnosť žiaka predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt, žiak dokáže optimálne usmerňovať svoje správanie, osvojí si, využíva a ďalej rozvíja zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce, nadobudne základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňuje ich pri prezentácii seba a svojej práce, získa a uplatňuje základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií, rešpektuje rôzne typy ľudí a ich názory.

Témy: TC Človek v premenách priestoru a času, Človek a komunikácia

Výchova k manželstvu a rodičovstvu: žiak získa základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva, uprednostní základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

Témy: TC Človek v premenách priestoru a času - Ako si človek vytváral rodinu, TC Človek a komunikácia – Duchovný život človeka

Environmentálna výchova: žiak získa informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a dokáže vyhodnotiť ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach, pozná možnosti smerujúce k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, uvedomuje si negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky.

Témy: TC Človek v premenách priestoru a času – Kto ochraňuje historické pamiatky, Ako sa žilo na úsvite dejín, Ako ľudia spoznávali sily prírody

Mediálna výchova: žiak si uvedomuje význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti, dokáže rozlíšiť pozitíva a negatíva ich využívania.

Témy: TC Človek a komunikácia – Zapísaná myšlienka sa uchovala, Prvé knihy, Médiá

Multikultúrna výchova: žiak spoznáva rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry, akceptuje kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu, uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných ľudí, má možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo.

Témy: TC Človek v premenách priestoru a času – Sviatočné a pamätné dni, Ľudia v pohybe,

Duchovný život človeka

Ochrana života a zdravia: žiak rozpozná nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie, chápe dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia

Témy: TC Človek v premenách priestoru a času – Detská práca, Keď zlyhá komunikácia

Finančná gramotnosť: žiak vie správne rozhodnúť, na čo minúť peniaze, chápe funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb, dokáže opísať, čo znamená pojem ľudská práca - vie vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.

Témy: TC Človek v premenách priestoru a času – Sviatočné a pamätné dni, Kto ochraňuje historické pamiatky, Kde sme bývali v minulosti a kde bývame dnes, Práca - trest alebo radosť

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania:

sú v súlade s cieľmi, obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet dejepis, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovania predmetu: 1 VH týždenne - 33 VH za školský rok

TC: Človek v premenách času a priestoru ..................................................................25 hod.

Priestor a čas ................................................................................................................... 5 hod.

(Prečo sa učíme dejepis, minulosť, prírodný a historický čas, sviatočné a pamätné dni)

Stopy minulosti okolo nás ................................................................................................. 7 hod.

(Spoznávame hmotné a obrazové pamiatky, písomné pramene, práca historika, mapy v minulosti, múzeá)

Človek minulosti a človek súčasnosti .............................................................................. 6 hod.

(Život lovcov a zberačov, prvé dediny a mestá, hradiská, vývoj rodiny)

Človek premýšľajúci a vynachádzavý .............................................................................. 7 hod. (Ako ľudia spoznávali silu prírody, doprava, sťahovanie, vysťahovalectvo, staré a nové druhy práce, detská práca)

TC: Človek a komunikácia .......................................................................................... 8 hod. Pamäť ľudstva ................................................................................................................. 4 hod.

(Druhy písma, prvé knihy, médiá)

Duchovný život človeka ....................................................................................................2 hod. Keď zlyhá komunikácia ....................................................................................................2 hod.

Učebné zdroje Učebnica - M. Miháliková, M. Tonková: Dejepis pre 5. ročník základných škôl, SPN, Bratislava, 2009

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie a klasifikácia predmetu vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Žiaci budú hodnotení na základe ústnych a písomných odpovedí, aktívneho a tvorivého prístupu na jednotlivých vyučovacích hodinách nasledovne:

ústne odpovede (minimálne raz štvrťročne)
vypracovanie referátov, projektov: hodnotenie známkou
motivačné hodnotenie: aktivita žiakov hodnotená známkou za výnimočnú prácu na vyučovacej hodine
písomné odpovede: kontrolné hodnotenie - krátke previerky na zistenie pochopenia učiva, písomné práce po tematických celkoch, výstupný test stupnica: 1: do 90%

2: do 75%

3: do 50%

4: do 25%

5: menej ako 25%

Geografia

Predmet je spracovaný v rozsahu stanovenom ŠVP. Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program.

Prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj: žiak prispieva k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu, dokáže utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu, uvedomuje si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, pristupuje zodpovedne k riešeniu problémov, prispieva k tvorbe a ochrane prírody, učí sa zodpovednosti, je nápomocný slabším, osvojuje si estetické cítenie.

Témy: Zem ako planéta vo vesmíre, Slnečná sústava, Svetadiely, kontinenty.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu: žiak získa základné pravidlá správania sa k opačnému pohlaviu, k tolerancii a ohľaduplnosti. Témy: Zloženie obyvateľstva Zeme, Náboženstvá vo svete.

Environmentálna výchova: žiak je schopný pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

vie hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská; komunikuje o problémoch životného prostredia, angažuje sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia; uvedomuje si negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky, osvojuje si význam vody pre život na Zemi a základné zložky životného prostredia – vzduch, voda, pôda, vníma krásu a význam každého ročného obdobia.

Témy: Tvar Zeme, Dôsledky pohybov Zeme, Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta, Oceány a moria, Litosféra, Činnosť vody, Atmosféra, Krajiny mierneho podnebného pásma. Mediálna výchova: žiak využíva potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času, zmysluplne, kriticky a selektívne využívať média a ich produkty. Témy: Vybrané veľkomestá sveta, Pamiatky UNESCO.

Multikultúrna výchova: žiak spoznáva históriu, zvyky, tradície iných kultúr, prispieva k dobrým medziľudským vzťahom v škole.

Témy: Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta, Zloženie obyvateľstva Zeme, Náboženstvá vo svete.

Ochrana života a zdravia: žiak rozvíja pozitívne sebavedomie a uplatňuje úctu k žiakom, formuje vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

Témy: Zemepisná vychádzka, Sídla na Zemi- dediny, mestá.

Finančná gramotnosť:

Žiak dokáže analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia, dokáže sa správne rozhodnúť, na čo minúť peniaze.

Témy: Technické stavby.

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania:

sú v súlade s cieľmi, obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet geografia, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovania predmetu: 2 VH týždenne - 66 VH za školský rok

TC: Objavovanie našej planéty ....................................................................................18 hod.

(Úvodná hodina, Zem ako planéta vo vesmíre, Tvar Zeme, Mesiac, mesačné fázy, príliv a odliv, Cesty do vesmíru a na Mesiac, Pohyby Zeme – rotácia Zeme okolo osi, Pohyby Zeme – obeh Zeme okolo Slnka, Dôsledky pohybov Zeme, Svetadiely, kontinenty a oceány

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta (plavba K. Kolumba), Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta (plavba F. Magalhaesa), Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta (plavba J. Cooka a objavenie Austrálie), Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta (objavenie polárnych oblastí - R. Amundsen, Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta (dobytie najvyššieho vrchu a najhlbšieho miesta na Zemi – E. Hillary, J. Piccard, D.Walsh), Oceány a moria , Prielivy, prieplavy, zálivy, Ostrovy a polostrovy, Zhrnutie a opakovanie tematického celku)

TC: Mapa a glóbus..........................................................................................................11hod.

(Glóbus , Rovnobežky, Poludníky, Zemepisná sieť, určovanie geografickej polohy, Praktické precvičovanie určovania geografickej polohy , Mapa – mapové znaky, farby na mape, legenda mapy, Mierka mapy – grafická mierka , Mapy, automapy, mapy na internete, GPS

Plány, tematické mapy, turistické mapy, Časové pásma, Zhrnutie a opakovanie tematického celku)

TC: Cestujeme po Zemi ...................................................................................................2hod.

(Prezentácia a polročné hodnotenie portfólia)

TC: Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda ...........................................19 hod. (Stavba Zeme, Pohoria a ich vznik, Zemetrasenie, Tsunami, Sopečná činnosť , Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody - riek, ľadovca), Skalné mestá, púšte (činnosť vetra), Opakovanie, Krajina, Typy krajín na Zemi, Dažďové lesy, Savana , Púšte, Subtropické krajiny

Stepi, Lesy mierneho pásma , Tundry a polárne krajiny, Vysoké pohoria, Zhrnutie a opakovanie tematického celku)

TC: Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek ...................................................16hod.

(Zloženie obyvateľstva Zeme (ľudské rasy), Náboženstvá vo svete, Sídla na Zemidediny,mestá

Vybrané veľkomestá sveta , Kultúrne stavby, Technické stavby , Pamiatky UNESCO (Svet), Pamiatky UNESCO (SR), Zhrnutie a opakovanie tematického celku, Prezentácia a koncoročné hodnotenie portfólia (2 h) , Prezentácia celoročného projektu (3 h), Zhrnutie a opakovanie celoročného učiva (2 h))

Učebné zdroje

Učebnica - I.Ružek, M.Ružeková, P.Likavský, M.Bizubová: Geografia pre 5. ročník základných škôl, VKÚa.s., Harmanec, 2009

Hodnotenie predmetu:

ústne odpovede (minimálne raz štvrťročne)
vypracovanie referátov, projektov: hodnotenie známkou
motivačné hodnotenie: aktivita žiakov hodnotená známkou za výnimočnú prácu na vyučovacej hodine
písomné odpovede: kontrolné hodnotenie - krátke previerky na zistenie pochopenia učiva, písomné práce po tematických celkoch, výstupný test stupnica: 1: do 90%
2: do 75%

3: do 50%

4: do 25%

5: menej ako 25%

Človek a hodnoty

Katolícke náboženstvo

Predmet je spracovaný v rozsahu stanovenom ŠVP, posilnené +1VH z disponibilných hodín. Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program.

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj: žiak si uvedomuje potrebu a význam jazyka a zlepšuje komunikáciu vo svojom okolí, žiak sa cvičí aktívnemu počúvaniu, chápe zmysel obety pre službu v rodine a v spoločnosti, je vnímavý k duchovným potrebám svojej komunity, využíva svoje možnosti, prispieva k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu, dokáže utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu, prispieva k tvorbe a ochrane prírody, je nápomocný slabším.

Témy: Misia sv. Cyril a Metod, Otče náš v staroslovienčine, V modlitbe počúvam, Rút tá, ktorá horela pre iných, Modlím sa za najbližších, Môj patrón, Slúžim rodine, Modlitba pomoc na ceste, Modlitba svätých – sv. František z Assisi, Slúžim chorým.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu: žiak pozná svoju úlohu v rodine, rozvíja svojou službou vzťahy v rodine.

Témy: Slúžim rodine, Slúžim chorým.

Environmentálna výchova: žiak vníma svoju zodpovednosť k prírode, rozvíja vzťah ku prírode prostredníctvom vzoru sv. Františka z Assisi, komunikuje o problémoch životného prostredia, uvedomuje si negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky.

Témy: Modlitba svätých – sv. František z Assisi.

Mediálna výchova: žiak vie porovnať rôzne názory a postoje a objektívne hľadá pravdu, rozumie svetu symbolov, vie správne používať symbolické vyjadrovanie, zmysluplne, kriticky a selektívne využívať média a ich produkty. Témy: V modlitbe počúvam Abrahámova modlitba, Čo je to symbol.

Multikultúrna výchova: žiak spoznáva históriu, zvyky, tradície iných kultúr, prispieva k dobrým medziľudským vzťahom v škole.

Témy: Evanjeliá, Šíritelia posolstva, Rút tá, ktorá horela pre iných.

Témy: Slúžim chorým, Modlím sa za najbližších, charitatívna činnosť

Finančná gramotnosť: žiak dokáže analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia, dokáže sa správne rozhodnúť, na čo minúť peniaze. Témy: Môj patrón.

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania:

sú v súlade s cieľmi, obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet Katolícke náboženstvo, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovania predmetu: 2 VH týždenne - 66 VH za školský rok

TC: Boh hovorí k človeku................................................................................................11hod.

Sväté písmo, orientácia.......................................................................................................3 hod. Evanjeliá.............................................................................................................................1hod. Cyril a Metod, staroslovienčina, učeníci.............................................................................6 hod.

Sv.ruženec...........................................................................................................................1hod.

TC: Dialóg Boha a človeka.............................................................................................18 hod. Modlitba v Starom a Novom zákone.................................................................................14 hod.

Cez Máriu k Otcovi............................................................................................................4 hod.

TC: Moja modlitba...........................................................................................................5 hod.

Modlitba svätých................................................................................................................2 hod. Druhy modlitieb.................................................................................................................3 hod.

TC: Náš dialóg s Bohom...................................................................................................7 hod. Symbol................................................................................................................................1 hod.

Liturgia – postoj, gestá, úkony, farby, predmety, rúcha.....................................................3 hod. Svätý dar slávenia, miesto slávenia.....................................................................................3 hod.

TC: Obeta božieho ľudu.................................................................................................10 hod.

Pôst......................................................................................................................................2 hod.

Rút.......................................................................................................................................1 hod.

Obeta Ježiša.........................................................................................................................4 hod. Moja obeta........... ............ ...................... ....... ...................................................................3 hod.

TC: Dialóg cez službu.....................................................................................................10 hod.

Služba rodine.......................................................................................................................1 hod. Slúžim chorým....................................................................................................................2 hod.

Projekt, charitatívna činnosť na Slovensku.........................................................................2 hod.

Služba modlitbou................................................................................................................5 hod.

TC: Výchova k manželstvu a rodičovstvu......................................................................4 hod.

Rodina, priateľstvo..............................................................................................................2 hod.

Puberta, negatívne dôsledky drog........................................................................................2 hod.

Opakovanie......................................................................................................................1 hod.

Učebné zdroje

Autor: PaeDr. Lenka Dobrenková, Tlačiareň Slza, Poprad 2008:

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 5.ročník ZŠ: Poznávanie cez dialóg

PaedDr. Daniela Tribulová,Poznávanie cez dialóg, učebnica katolíckeho náboženstva pre 5.ročník ZŠ – západný obrad

Hodnotenie predmetu

ústne odpovede (minimálne raz štvrťročne)
vypracovanie referátov, projektov: hodnotenie známkou
motivačné hodnotenie: aktivita žiakov hodnotená známkou za výnimočnú prácu na vyučovacej hodine
písomné odpovede: kontrolné hodnotenie - krátke previerky na zistenie pochopenia učiva, písomné práce po tematických celkoch, výstupný test stupnica: 1: do 90% 2: do 75%

3: do 50%

4: do 25%

5: menej ako 25%

Človek a svet práce

Technická výchova

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj: Žiak prispieva k utváraniu a rozvíjaniu základných zručnosti pre spoluprácu, snaží sa o úcta k spolužiakom, nadväzuje so spolužiakmi priateľstvo, je nápomocný slabším, uvedomuje si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov, prispieva k tvorbe a ochrane prírody.

Témy: pri každej téme v rámci skupinovej práce

Environmentálna výchova: žiak je schopný chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; pozná a chápe súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; je schopný vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Témy: Človek a technika, Človek a výroba v praxi

Mediálna výchova: žiak využíva potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času, zmysluplne, kriticky a selektívne využívať média a ich produkty. Témy: Človek a technika

Ochrana života a zdravia: žiak je oboznámený s negatívnymi účinkami fajčenia, alkoholu a iných drog na zdravie a správanie človeka, formuje vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Témy: bezpečnosť pri práci

Finančná gramotnosť: Žiak dokáže analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia, dokáže sa správne rozhodnúť, na čo minúť peniaze. Témy: Plánovanie a vedenie domácnosti, Príprava jedál, Úžitkové a darčekové predmety

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania:

sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet technika, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovania predmetu: 1 vyučovacia hodina týždenne - 33 hodín za školský rok Technika:

Človek a technika .............................................................................................................5 hod.

(školský poriadok, pracovný poriadok v školskej dielni technika, prostredie technické – prírodné – spoločenské, vzťahy medzi nimi ochrana, príroda, negatívne vplyvy techniky)

Človek a výroba v praxi .................................................................................................8 hod.

(remeslo, remeselník, pracovný nástroj, pracovné náradie, remeslá v minulosti a v súčasnosti, výrobok, vznik výrobku: myšlienka – proces výroby – výrobok návrh výrobku človeku spríjemňujúceho život)

Úžitkové a darčekové predmety .................................................................................... 9 hod. (surovina, materiál, polotovar, darčekový a úžitkový predmet myšlienka, návrh, náčrt, rozmery, náradie a nástroje, postup práce materiál: špajdľa, vetvička, gaštan, plastelína, kôra, latka, tenký drôt, alobal, kartón a pod., výrobky: náhrdelník; náušnice; náramok; zvieratko; počítadlo; svietnik; kvet; stojan na pero; stojan na „mobil“ a pod.)

Ekonomika domácnosti:

Plánovanie a vedenie domácnosti ...................................................................................4 hod.

Príprava jedál a výživa ...................................................................................................7 hod.

Učebné zdroje:

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálové výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje
Človek a technika	Učebnice : Ivan Krušpán a kol. : Technické výchova pre 5. až 9. ročník základných škôl,	PC	Rôzne materiály: drevo, plasty, kov, počítač, technické kreslenie.	Časopisy, internet, encyklopédie
Človek a výroba v praxi	Učebnice : Ivan Krušpán a kol. : Technické výchova pre 5. až 9. ročník ZŠ	PC, interaktívna tabuľa	Rôzne materiály: drevo, plasty, kov, počítač, technické kreslenie.	Časopisy, internet, Encyklopédie
Úžitkové a darčekové	Učebnice : Ivan Krušpán a kol. :	PC, interaktívna	Rôzne materiály: drevo, plasty, kov,	Časopisy, internet,
predmety	Technické výchova pre 5. až 9. ročník ZŠ	tabuľa	počítač, technické kreslenie.	encyklopédie
Plánovanie a vedenie domácnosti	Učebnice : Ivan Krušpán a kol. : Technické výchova pre 5. až 9. ročník ZŠ	PC, interaktívna tabuľa	Rôzne materiály: drevo, plasty, kov, počítač, technické kreslenie.	Časopisy, internet, encyklopédie
Príprava jedál a výživa	Učebnice : Ivan Krušpán a kol. : Technické výchova pre 5. až 9. ročník ZŠ	PC, interaktívna tabuľa	Rôzne materiály: Potraviny, počítač	Časopisy, internet, encyklopédie

Hodnotenie predmetu:

Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu technika podľa Metodického pokynu na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy č. 22/2011

Hodnotiť sa budú ústne odpovede, praktické zadania úloh a projekty. Pri praktických aktivitách využívať slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť vypracovaných praktických zadaní.

Pri prezentácii projektu/výrobku sa hodnotia tieto aspekty:

obsahová forma (zhoda témy so zadaním, výber podstatných faktov,...)
tvorivosť a inovatívny prístup
ovládanie problematiky, reagovanie na doplnkové otázky
ústny prejav - prezentácia poznatkov
formálna stránka projektu (vizuálne prvky, vypracovanie, forma)
použité zdroje údajov (relevantnosť a počet zdrojov)

Umenie a kultúra

Hudobná výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj: žiak si dokáže vážiť kultúru svojho národa a iných národov, rešpektuje špecifiká kultúry iných národov, Žiak rozvíja svoju osobnosť predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt, žiak dokáže optimálne usmerňovať svoje správanie - dokáže správať na koncertoch a kultúrnych podujatiach.

Témy: prierezová téma sa prelína všetkými témami predmetu

Mediálna výchova: žiak si uvedomuje význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti – osvojí si zodpovedný prístup pri využívaní médií.

Témy: pri aktívnom počúvaní hudby, Hudba spojená s inými druhmi umenia.

Multikultúrna výchova: žiak rešpektuje špecifiká kultúry iných národov.

Témy: Prostredníctvom hudby poznávame kultúru iných národov

Ochrana života a zdravia: žiak rozpozná nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie Téma: Ako počúvať hudbu. Hudba ako nástroj relaxácie.

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania:

Sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet hudobná výchova, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovania predmetu: 1 vyučovacia hodina týždenne - 33 hodín za školský rok

Ako sa nám prihovára hudba ...................................................................................... 11 hod.

(Čo by sme mali vedieť z minulých ročníkov , Zahrajme sa s hudbou , Výrazové prostriedky hudby , Rytmus , Melódia, Harmónia, Tempo a agogika, Inštrumentácia, Podoby hudobnej skladby – Dynamika, Farba )

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov...........................................................................................................................11 hod.

(EÚ, Slovensko, Rómska hudba, Česko, Poľsko, Maďarsko, Rusko, Ako počúvať hudbu, Symfonická báseň)

Hudba spojená s inými druhmi umenia .................................................................... 11 hod.

(Opera a opereta, Melodráma, Muzikál , Balet, Operné divadlá, Symfonická rozprávka

Hudobná rozprávka – projekt)

Učebné zdroje:

Hudobná výchova pre 5. ročník základných škôl, Eva Langsteinová, Belo Felix, Slovenské pedagogické nakladateľstvo - Mladé letá, 2013

Hodnotenie predmetu

Žiaci budú klasifikovaní na základe ústnych odpovedí, písomných odpovedí , na základe aktívneho a tvorivého prístupu na jednotlivých hodinách podľa hodnotenia v znení Metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy. stupnica:

1: do 90%

2: do 75%

3: do 50%

4: do 30%

5: menej ako 29%

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy.

Ústne skúšanie

orientačné – rozhovor (otázky jasné, jednoznačné, logicky presné, štylisticky správne)

samostatný ústny prejav žiaka – súvislá odpoveď – klasifikácia (predmetom hodnotenia - úroveň vedomostí, logické zvládnutie učiva, aplikačné schopnosti , proces myslenia, poznanie v širších súvislostiach...)

Podľa povahy učiva zamerané na :

reprodukovanie učiva
porovnávanie údajov, faktov
konštatovanie údajov, faktov

Hodnotenie úrovne prejavu so zreteľom na dispozície žiaka v jednotlivých činnostiach : - vokálno-intonačnej

inštrumentálnej
hudobno-pohybovej
percepčnej
hudobno-dramatickej.

Písomné skúšanie : cvičenie v zošite, didaktický test domáca úloha- tvorba projektov a ich prezentácia. Motivačné hodnotenie: známkovaná aktivita žiakov známkou výborný za výnimočnú prácu.

Výtvarná výchova

Prierezové témy

TC sa prelína všetkými témami predmetu

Mediálna výchova: žiak si uvedomuje význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti, dokáže rozlíšiť pozitíva a negatíva ich využívania.

TC Podnety videa a filmu, Elektronické médiá

Multikultúrna výchova: žiak spoznáva rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry, akceptuje kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu, uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných ľudí, má možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo. TC Podnety dizajnu, Podnety architektúry, Podnety tradícií a remesiel

Ochrana života a zdravia: žiak rozpozná nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie,

chápe dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia TC bezpečnosť pri práci na hodine

Finančná gramotnosť: žiak vie správne rozhodnúť, na čo minúť peniaze, chápe funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb, dokáže opísať, čo znamená pojem ľudská práca - vie vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny. TC Podnety dizajnu, Podnety architektúry

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania:

sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet etická výchova, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovania predmetu: 1 vyučovacia hodina týždenne - 33 hodín za školský rok

PODNETY MODERNÉHO A SÚČASNÉHO VÝTVARNÉHO UMENIA ............2 hod.

(geometrizácia tvarov predmetov (napr. zátišie), kompozícia (obraz) z takto „rozložených“ predmetov – kubistický, princíp, fantastické kombinácie tvarov (napr. častí predmetov, ľudských a zvieracích postáv ...), surrealistické umenie, kubistické umenie, porovnanie

zobrazujúceho a nezobrazujúceho (abstraktného) umenia)

VÝTVARNÉ ČINNOSTI INŠPIROVANÉ DEJINAMI UMENIA ...........................2 hod.

(mozaika (z papiera alebo rôznych materiálov) alebo maľba (vlastný motív žiaka, formálna inšpirácia z dejín umenia), umenie neskorej antiky – mozaiky, byzantské umenie – ikony, uvedenie do dobovej situácie – príbeh umelca neskorej antiky (Byzancie), ranokresťanské umenie)

ŠKOLA V GALÉRII ......................................................................................................2 hod.

(výtvarná interpretácia vybraného umeleckého diela podľa videnej, reprodukcie (alebo diela v galérii), výtvarné dielo (o rozmeroch, autorovi, dobe vzniku, technike, námete) orientácia v galérii (príp. virtuálnej galérii) – vyhľadávanie diel, ich, slovná interpretácia možnosti prezentácie umenia: galéria, múzeum, výstava, vernisáž, knihy a časopisy o umení

druhy výtvarného prejavu: obraz, socha, grafika, objekt, inštalácia)

PODNETY ARCHITEKTÚRY .....................................................................................2 hod.

(odvodzovanie priestoru od postavy človeka a jeho pohybov v ňom –tvorba priestorových modelov odrážajúcich tvar alebo funkciu napr. proporcií postavy, pohybov, polôh tela pri rôznych činnostiach, modely „schránok“ na bývanie, na pohyb pre človeka alebo pre živočíchov , návrh zariadenia vlastného priestoru (napr. brlôžtek, jaskyňa, hniezdo, nora, detská izba, karavan, trieda, spálňa), exteriér a interiér)

PODNETY FOTOGRAFIE ...........................................................................................3 hod.

(základy práce s digitálnym fotoaparátom, fotografia (digitálna), hľadanie záberu – výsek (rámovanie) pohľadu na skutočnosť, rôzne, výseky rovnakého námetu v hľadáčiku (napr. drobné predmety), rôzne možnosti pohľadu na predmet (motív) - celok a detail

hry s približovaním (zoomom), rovnaký námet s rôznou expozíciou, režim makro, uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači, vznik fotografie)

PODNETY VIDEA A FILMU .......................................................................................3 hod.

(záber (kompaktný digitálny fotoaparát alebo mobilný telefón, videokamera), veľkosť, kompozícia a dĺžka záberu, uhol pohľadu, osvetlenie, farebné naladenie, voľba témy, výber/príprava scény a aktérov, vyjadrenie miesta, spájanie záberov a obrazov (sekvencia, statický záber), plynutie času, základné pojmy a ich praktické ozrejmenie, prostredníctvom, výtvarných činností, informácie o vzniku filmu (ukážky prvých filmov)

ELEKTRONICKÉ MÉDIÁ ...........................................................................................3 hod.

(animácia, pohyby a procesy v animovanej kresbe (lineárna animovaná kresba, kolorovaná lineárna animovaná kresba), skenovanie a uloženie naskenovaného obrázka, nástroje v počítačovom programe)

PODNETY DIZAJNU ....................................................................................................3 hod.

(zásady tvorby, znaku a značky, návrh loga, značky, ornamentu, geometrického tvaru, vymysleného znaku), alternatívne návrh obalu (škatule) na konkrétny predmet s použitím loga, značky)

TRADÍCIE A PODNETY REMESIEL .......................................................................3 hod. (výtvarné reakcie (inšpirácie, interpretácie, kombinácie) na rôzne typy, regionálnych ornamentov alebo ornamentov rôznych kultúr, aplikácia a aktualizácia navrhnutého ornamentu (napr. na súčasný, úžitkový predmet, časť odevu, žiakom vymodelovaný predmet)

podnety hrnčiarstva, návrh a modelovanie nádoby (príp. novotvaru), z mäkkej modelovacej hmoty, použitie rôznych spôsobov povrchovej úpravy (napr. vlys, špagátová, technika, vryp), možnosti farebnej úpravy a aplikácie dekoru/ornamentu, možnosti odrôtovania tvaru mäkkým drôtom, stručná história hrnčiarstva a drotárstva)

SYNESTETICKÉ PODNETY ....................................................................................... 3 hod.

(grafická partitúra: zápis hudby (do notovej osnovy alebo do vlastného, vymysleného systému) prostredníctvom zobrazovacích znakov, vlastných grafických symbolov, geometrických tvarov, koláže, (dôraz na význam, tvar znakov, ich farbu, ich umiestnenie), pokus o zvukovú interpretáciu)

PODNETY POZNÁVANIA SVETA .............................................................................3 hod. (výtvarné hry s problematikou dejepisu a /alebo zemepisu (napr. mapa/cestovný poriadok/orientačná schéma svojej biografie – dejepisu svojho života alebo života predkov, symboly pre jednotlivé udalosti; alebo trojrozmerné zobrazenie historickej udalosti – možnosť kolektívnej práce), reflexia dobového dizajnu, módy, dopravných prostriedkov

(napr. doby mladosti svojich rodičov, starých rodičov, prastarých rodičov – podľa ukážok

Učebné zdroje: edukačné DVD, knihy, časopisy, obrazový materiál, encyklopédie výtvarného umenia Výtvarná výchova pre 5. ročník základných škôl, Čarný a kol., Expol pedagogika, Bratislava, 2009

Hodnotenie predmetu

stupnica: 1: do 90% 2: do 75%

3: do 50%

4: do 30%

5: menej ako 29%

Motivačné hodnotenie: známkovaná aktivita žiakov známkou výborný za výnimočnú prácu.

predmet kontroly: dosiahnuté zručnosti, prístup a samostatnosť žiaka
metódy a formy kontroly: kontrola grafických prejavov žiaka, postojov, zručnosti
nástroje : obrazy, objekty, priestorové riešenia, vyjadrenie fantázie, predstáv a reality
intervaly: nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka, žiak by mal byt hodnotený v rámci každého metodického radu
kritériá, ukazovatele hodnotenia: priebeh vytvárania postojov ( prístup, otvorenosť, cieľavedomosť, záujem), priebeh získavania zručnosti ( technické zručnosti, formálne zručnosti, mentálne spôsobilosti ) priebeh získavania vedomostí (znalosť materiálov, techník, pochopenie výtvarného diela) schopnosť realizácie výsledného artefaktu –
hodnotiaca škála:

stupeň hodnotenia: opis kritérií

Výborný: Žiak je iniciatívny, tvorivý, ovláda zručnosti, preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti, dokáže interpretovať svoje zážitky, preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry, je tolerantný k prejavom iných, vie zrealizovať artefakt primerane svojmu veku Chválitebný Žiak splna kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej iniciatívny, tvorivý a samostatný

Dobrý :Žiak realizuje úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom

Dostatočný: Žiak realizuje úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach

Nedostatočný: Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

Prierezové témy

Ochrana života a zdravia: ochrana života a zdravia v mimoriadnych situáciách, dopravné nehody, živelné pohromy, ekologické havárie, prírodné katastrofy, seba ochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.

Environmentálna výchova: naučiť žiaka chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, chápať ochranu životného prostredia na celom svete, ochrana, znečistenie ovzdušia, skleníkový efekt, ozónová diera, ultrafialové žiarenie, rádioaktívne žiarenie, ochrana, znečistenie vody, katastrofy, rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným prostredím, získať jednoduché zručnosti a vedomosti, ktorými pomôže životnému prostrediu(triedenie odpadu), látky znečisťujúce životné prostredie, ochrana pred škodlivými účinkami návykových látok

Mediálna výchova: zmysluplne, selektívne a kriticky využívať médiá a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti, vedieť sa zorientovať vo veľkom množstve informácií, poznať pravidlá mediálneho fungovania sveta, rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu.

Multikultúrna výchova: rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie.

Osobnostný a sociálny rozvoj : rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí poskytnutie žiakovi kvalitné vzdelanie, rozvíjanie sebareflexie ( rozmýšľať o sebe ), spoznávať sám seba, svoje dobré aj zlé stránky, prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, viesť žiaka ku sebavzdelávaniu, poznať svoje práva, rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pestovanie kvalitných medziľudských vzťahov,

Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania:

sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre vyučovací predmet telesná výchova, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň základnej školy pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.

Rozsah vyučovania predmetu: 2 vyučovacie hodiny týždenne - 66 hodín za školský rok

Poznatky z TV a športu ..................................................................................................2 hod.

(preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych šport.odvetviach základné poznatky o formých pohybovej aktivity v režime dňa )

Atletika ...........................................................................................................................10 hod.

(bežecká abeceda,rozvoj rýchlosti , nácvik nízkeho štartu,beh na krátke vzdialenosti, beh na 60 m z nízkeho štartu - beh na 60 m na čas-kontrola , skok do diaľky-nácvik odrazu, skok do diaľky skrčmo-nácvik - beh na 300 m , hod kriketovou loptičkou-nácvik, hod kriketovou loptičkou –kontrola, vytrvalostný beh-1000m, rozvoj dynamiky a skočnosti - beh na 300 m – kontrola , skok do výšky flopom-nácvik, skok do výšky flopom-zdokonaľovanie , skok do výšky – kontrola, beh na 300 m z polvysokého štartu, beh na 300 m –zdokonaľovanie, vytrvalostný beh na 1000 m)

Športová gymnastika, kondičná gymnastika ............................................................. 10 hod. (cvičenia s krátkym švihadlom, prekážková dráha – kontrola, kotúľ vpred do drepu a do roznoženia - kotúľ vzad do kľaku a do drepu, kotúľ vzad do roznoženia, väzby kotúľov vzad kotúle vpred – väzby - kotúľová zostava – kontrola , stojka na hlave s dopomocou-nácvik - stojka na hlave s dopomocou – zdokonaľovanie, stojka na lopatkách z ľahu vznesmo nácvik odrazu- výskoku do drepu na debnu a na kozu , roznožka cez kozu na šírku- nácvik, roznožka cez kozu na šírku, tanečné kroky- prísunný, poskočný, premenný, tanečné kroky- ľubovoľne zvolená hudba, tanec-nácvik choreografie, cvičenie so švihadlom, cvičenie na rebrinách , cvičenie s plnými loptami, cvičenie na lavičkách , štafety s využitím krátkeho behu , kondičný test-kontrola )

Športové hry - .................................................................................................................20 hod.

(vybíjaná v kruhu, triafaná, vybíjaná družstiev- nácvik pravidlá - vybíjaná družstiev –hra , prehadzovaná družstiev-pravidlá, nácvik , prehadzovaná družstiev-nácvik útočného hodu, prehadzovaná družstiev-nácvik podania, prehadzovaná družstiev-hra, vybíjaná družstievtaktika hry, vybíjaná družstiev-turnaj - prehadzovaná družstiev-turnaj)

Sezónne pohybové činnosti .........................................................................................12 hod.

Plávanie

(Základné plavecké zručnosti (dýchanie, vznášanie, splývanie, skok do vody, ponáranie). Plavecké obrátky, štartový skok. Plavecké spôsoby kraul, znak, prsia. Pomoc unavenému plavcovi, základy záchrany topiaceho.)

Cvičenia v prírode:

(orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber,

príprava a likvidácia ohniska, presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok. Základné pravidlá ochrany životného prostredia.

Cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach, nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene, brvná a pod.), pohybové hry v prírode.

Jazda na bicykli, zmeny smeru a rýchlosti jazdy, otáčanie, predchádzanie a jazda zručnosti.)

Povinne voliteľný tematický celok .............................................................................12 hod.

CH- stolný tenis - hokejbal 6 - futsal

D: - bedminton

Učebné zdroje

Odborná literatúra

Pravidlá futbalu, hádzanej, hokejbalu, basketbalu.  Metodika telesnej výchovy  Didaktika školskej telesnej výchovy  Moderný futbal  Tréner futbalu mládeže  Útok v basketbale 

Športový tréning hádzanej  Atletika  Ľahká atletika mládeže  Plávanie  Pohybové hry 

Športové hry  Internet – webové stránky.

HODNOTENIE PREDMETU

Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka
vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej dobrými športovými výsledkami
aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti,
každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov
eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou,
vytvára vlastnú pohybovú identitu u žiaka, pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových schopností a osvojenie pohybových zručností, rozvíja kritické myslenie, dokáže pozitívne riešenie k problému, dosiahnuť tvorivý pohybový imidž v zmysle aktívneho zdravého životného štýlu, jasne a zrozumiteľne vyjadrovať sa počas telovýchovnej a športovej činnosti, vie vyhľadávať informácie o pohybe, zdraví, zdravotných poruchách, športových výsledkoch, motivovať žiaka pre dosiahnutie cieľa / športový výkon, dosiahnutie zručnosti, vie odôvodniť svoje hodnotové postoje a budovať si celoživotné návyky, má schopnosť získavať a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti,
viesť žiaka k pozitívnemu vzťahu k sebe a iným, objektívne zhodnotiť svoje prednosti a nedostatky, rozvíjať kompetenciu sebaovládania, efektívne pracovať v kolektíve, nevytvárať bariéry medzi vekom, sociálnou skupinou, zdravotným stavom a úrovňou výkonnosti žiakov, zapájať žiakov do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej, športovej činnosti, dodržiavať princípy fair – play, vedieť zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení, uznať kvality súpera.

Hodnotenie známkou:

Predmetom hodnotenia sú osvojené vedomosti a kompetencie (spôsobilosti, schopnosti a zručnosti) z oblasti atletiky, športových hier, gymnastiky a pohybových hier.

Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami:

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

Pri hodnotení uplatňuje učiteľ voči žiakom primeranú náročnosť pričom zohľadňuje ich individuálne osobitosti a zdravotné oslabenia.

Dokumenty

Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program /inovovaný/ pre 1. stupeň ZŠ (úvodný ročník)

Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s NKS

Charakteristika žiakov úvodného ročníka:

Profil absolventa:

Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

Učebný plán:

Školský vzdelávací program /inovovaný/ pre 1. stupeň ZŠ (1.-4. ročník)

Všeobecná charakteristika školy

Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Zameranie školy a stupeň vzdelania

Profil absolventa

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Začlenenie prierezových tém

RANNÉ KRUHY AKO POVINNÁ SÚČASŤ ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Učebné osnovy

Školský vzdelávací program /inovovaný/ pre 2. stupeň ZŠ (5. ročník)

Rámcový učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským

Slovenský jazyk a literatúra

Anglický jazyk

Matematika

Informatika

Biológia

Dejepis

Geografia

Katolícke náboženstvo

Technická výchova

Hudobná výchova

Výtvarná výchova

Telesná a športová výchova

Odkazy

Kontakty

Prihlásenie